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摘要：隨著經(jīng)濟全球化腳步的加快，人際間的交流溝通能力成為公民需要掌握的基本素質(zhì)。英語口語教學是培養(yǎng)學生英語交際能力的重要課程，需要高中英語教學給予充分的重視。口語教學的交互性決定了教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式，要創(chuàng)新教學模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學；小組合作

隨著經(jīng)濟全球化的形成以及社會的日益發(fā)展，英語口語能力的重要性日趨明顯。在中國的教育體系中，英語一直是一門重要的學習課程，是培養(yǎng)學生的綜合外語能力的主要學科，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的背景下，英語教學更加重視學生的英語應(yīng)試能力，即學生能夠掌握復(fù)雜抽象的英語語法知識，在難度極高的英語考試中取得很高的成績，但卻無法做到與外國人進行流暢的口語交流，也無法用英語完整地表達自己的意愿，這就是在傳統(tǒng)教學觀念下培養(yǎng)的“啞巴”英語。隨著新課程改革的不斷深入推進，英語口語教學得到充分的重視，要求教師在進行英語教學時，注意培養(yǎng)學生英語讀與說的能力，使學生能夠用英語清晰地表達自己的觀點與態(tài)度。傳統(tǒng)教學模式下的學生英語口語能力弱的主要原因是教師在進行英語教學時采用“教師講，學生聽”的教學模式，學生在這個過程中并沒有機會進行口語表達，而口語能力的提高需要學生不斷地進行英語表達練習才能實現(xiàn)。因此，英語口語教學的交互性決定了教師不能墨守成規(guī)，要選擇合適恰當?shù)慕虒W方式來提高學生的英語口語能力。小組合作學習是新課程提倡的新的教學模式，這種模式能夠最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生在課堂上有充足的互相交流的空間，在提高自身能力的同時培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作學習的交流性符合英語口語教學的特點，因此教師在英語口語教學中要重視小組合作的教學模式，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，幫助學生提高英語口語水平。

1注重小組合作分組的科學性

小組合作學習的基礎(chǔ)是成員分組，教師要想在英語口語教學中發(fā)揮小組合作學習的最大優(yōu)勢，就必須重視小組分組的科學性，保證能夠充分發(fā)揮學生的積極性。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師也會進行小組合作學習，但許多教師為了方便直接讓學生自由組合，也就直接導致學生分組出現(xiàn)嚴重的不平衡，會出現(xiàn)優(yōu)生集中，性格內(nèi)向的學生找不到歸屬感的現(xiàn)象。這種不合理的自由分組容易導致課堂教學秩序無法有效控制，教學進度無法有效進行?？谡Z水平普遍較高的小組課堂會相當活躍，而一些水平較弱的小組則會相對沉默，這種小組合作學習并不是新課程所提倡的教學模式，容易導致學生的口語水平出現(xiàn)較大的差距，不利于學生英語口語能力的提高。為了防止出現(xiàn)學生英語口語水平兩極分化嚴重的局面，教師要合理科學地進行分組，保證班級的每一個學生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，通過小組合作的形式在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補，配合教師的英語口語教學，更好地進行英語口語的學習。教師在進行口語教學小組分組時，要注意安排口語水平有差異但水平差異不能過大、興趣相近的學生在同一小組內(nèi)，這樣的分組能有效地避免活躍的學生完全主導小組討論的局面，使小組內(nèi)的每一位成員都能夠?qū)υ掝}表達自己的觀點，從而使每一位學生都能在小組合作學習中得到適當?shù)挠⒄Z口語鍛煉機會。興趣相近的學生在同一組內(nèi)能夠有許多共同的話題，使學生有主動運用英語交流的興趣與動力，刺激學生在日常學習中積極主動地用英語進行交流。教師還要提高英語口語的使用頻率和學生鍛煉的機會，這樣有利于幫助學生提高英語口語交流能力。

2轉(zhuǎn)變教師職能，重視教師的口語教學指導

傳統(tǒng)的英語教學中教師是課堂的主導者，學生的英語學習更多的是被動地接受教師總結(jié)歸納的現(xiàn)成的英語知識。對于英語口語教學，教師并沒有將其作為重點來進行教學，通常的口語訓練模式就是教師領(lǐng)讀英語課文，然后學生跟讀、自主練習，很少有機會能讓學生就一個話題展開自己的論述，這種口語教學模式通常只能讓學生具備讀英語的能力，而缺乏自己組織語言表達觀點的口語表述能力。小組合作學習的教學模式通常是教師提出一個話題，小組學生圍繞這個話題展開討論，學生將自己內(nèi)心的想法通過英語表達出來，實現(xiàn)組內(nèi)的相互交流，然后將小組內(nèi)觀點整合歸納，在英語課堂上分享出來。小組合作學習的過程中能夠充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在課堂中積極主動地鍛煉自己的口語。為了更好地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，教師在組織合作教學時必須轉(zhuǎn)變自己的教學職能，盡可能減少教師的直接干預(yù)，使學生擺脫教師權(quán)威教學的束縛，能夠在小組中自由地表達獨立的見解。雖然小組合作學習主要是以學生為主體，但教師作為課堂的組織者，并不能完全將英語口語課堂放任給學生，否則會導致英語口語課堂秩序混亂，這就要求教師在口語教學中發(fā)揮引導者與指導者的作用，在必要的時機給予學生恰當?shù)闹笇?，使學生的小組討論與交流不至于偏離學習的軌道，為提高英語口語小組合作學習效率奠定良好的基礎(chǔ)。教師在學生英語的口語表述出現(xiàn)錯誤時，要在學生的發(fā)言結(jié)束后給予及時的糾正，保證學生能夠掌握正確的英語發(fā)音與表達，提高英語口語交流的正確性，進而提高學生的英語口語表達能力。

3小組合作學習形式的多樣化

小組合作學習是英語口語教學的重要教學形式，但傳統(tǒng)的小組討論合作形式難免過于單一，這不利于激發(fā)學生練習英語口語的興趣和主動性，因此，教師必須因地制宜依據(jù)英語口語的具體情況，開展形式多樣化的小組合作學習。眾所周知，提高英語口語水平最關(guān)鍵的因素就是多說、多練，只有學生在日常的學習中不斷地重復(fù)練習英語對話，多用英語與他人交流，才能真正提升自己的英語口語水平。小組合作學習的一個重要契機就是能夠為學生提供一個用英語交流的平臺，保證學生在小組中有機會鍛煉自己的英語口語水平。除了傳統(tǒng)的小組就一個話題發(fā)表觀點的學習形式外，教師還可以開展多樣的合作形式。例如，定期舉行英語口語演講比賽，先讓學生在小組內(nèi)進行演講比拼，通過組內(nèi)評議選出一名代表參與班級的英語演講比賽。再比如，教師可以開展班級英語辯論賽，選擇合適的辯題，讓學生以小組為單位組成辯論隊，讓小組成員收集材料，使每一位成員都能夠用英語表達自己的論據(jù)，這種競賽式的小組合作形式更能激發(fā)學生的求勝心理，幫助學生提高英語口語水平?？傊?，小組合作學習能夠有效地調(diào)動學生的積極性，幫助學生主動去練習英語口語，從而使高中英語口語教學取得良好的教學效果.

作者：李德英 單位：重慶市開縣實驗中學