一、國外中等教育與高等教育的銜接模式

在美國，教育界對(duì)中等教育與高等教育的脫節(jié)情況關(guān)注較早。美國在探索高中與大學(xué)銜接歷程中，先后提出過“6－4－4”計(jì)劃、中級(jí)學(xué)院高中計(jì)劃、AP課程、雙學(xué)分課程等模式?！?－4－4”計(jì)劃是將學(xué)制設(shè)置為:1到6年級(jí)為小學(xué)階段，7到10年級(jí)為初級(jí)中學(xué)階段，11到14年級(jí)是初級(jí)學(xué)院階段。該計(jì)劃的特點(diǎn)是把高中四年(9到12年級(jí))分為兩個(gè)兩年，其中第一個(gè)兩年在中學(xué)學(xué)習(xí)，第二個(gè)兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)五六十年代，“6－4－4”計(jì)劃在各種教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)較為頻繁，但真正實(shí)施開展過該計(jì)劃的只有幾個(gè)學(xué)區(qū)的少數(shù)學(xué)校。中級(jí)學(xué)院高中計(jì)劃(MiddleCollegeHighSchool，MCHS)是指高中和社區(qū)學(xué)院建立良好的合作關(guān)系，學(xué)生只要通過課程考試后就可以直接注冊(cè)學(xué)學(xué)課程。1974年秋季，MCHS開始在拉瓜迪亞社區(qū)學(xué)院實(shí)施。到2000年，全美一共建立了30所中級(jí)學(xué)院高中。AP是AdvancedPlacement的縮寫，即“先修課程”之謂。AP課程是為一些成績優(yōu)秀的高中生特意設(shè)立的大學(xué)程度課程。高中生如果成績特別優(yōu)秀在中學(xué)期間就可以選修大學(xué)一、二年級(jí)的一些課程，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)以及語言和社會(huì)科學(xué)的部分課程，如果在考試中成績合格，就可以在將來就讀的高等院校中得到承認(rèn)。20世紀(jì)90年代，AP課程在美國得到迅速推廣。目前，近60%的美國高中學(xué)校提供AP課程。此外，美國還面向高中四年級(jí)學(xué)業(yè)成績優(yōu)異并且學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)雙學(xué)分課程，如果學(xué)生在考試中成績合格，就可獲得學(xué)分，同AP課程一樣，就可得到將來就讀的高等院校的承認(rèn)。雙學(xué)分課程于1972年由紐約州的雪城大學(xué)發(fā)起。迄今，在美國有50多個(gè)州開設(shè)了多種形式的雙學(xué)分課程。根據(jù)美國教育部教育統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告———《高中生注冊(cè)中學(xué)后院校的雙學(xué)分課程:2002—2003學(xué)年》表明:在2002—2003年度，有98%的公立兩年制學(xué)院、77%的公立四年制學(xué)院、40%的私立四年制學(xué)院和17%的私立兩年制學(xué)院都提供了雙學(xué)分課程，選修雙學(xué)分課程的學(xué)生總計(jì)達(dá)813000名。在英國，學(xué)生從中學(xué)階段過渡到大學(xué)階段是比較自然的，也就是說，英國的中學(xué)教育與高等教育之間有著較好的銜接。英國的做法主要有:一是設(shè)立了專門的銜接教育階段，一是設(shè)置了較為完整的銜接課程。在英國中等教育結(jié)構(gòu)中，有一特殊的結(jié)構(gòu)，即第六學(xué)級(jí)(SixthForm)。第六學(xué)級(jí)與普通的中等教育不同，它是中學(xué)和大學(xué)之間的銜接教育階段，帶有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行與未來專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)教育。眾所周知，英國的教育系統(tǒng)包括四大部分，即學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、繼續(xù)教育階段和高等教育階段。其中義務(wù)教育階段包括初等教育和中等教育。義務(wù)教育階段和高等教育階段之間有一“繼續(xù)教育階段”，相當(dāng)于其他國家的高中教育階段。這一階段包括:中等學(xué)校的第六學(xué)級(jí)(SixthForm)、第六級(jí)學(xué)院(SixthFormCollege)、第三級(jí)學(xué)院(TertiaryCollege)、普通的繼續(xù)教育學(xué)院或職業(yè)技術(shù)學(xué)院。中等學(xué)校的第六學(xué)級(jí)和第六級(jí)學(xué)院類似于我國的普通高中，第三級(jí)學(xué)院相當(dāng)于我國的職業(yè)高中。英國的第六學(xué)級(jí)主要有三種體制:一種是設(shè)在文法中學(xué)、綜合中學(xué)之中，這種體制占多數(shù)。相關(guān)調(diào)查顯示，英國60%的中學(xué)設(shè)有第六學(xué)級(jí);一種是單獨(dú)開設(shè)的第六學(xué)級(jí)學(xué)院;還有一種是設(shè)在第三級(jí)學(xué)院中的第六學(xué)級(jí)。英國的第六學(xué)級(jí)學(xué)制正常為兩年，也有一年制的第六學(xué)級(jí)。在英國，學(xué)生如果想升入大學(xué)就讀，大多數(shù)都要在第六學(xué)級(jí)接受為期兩年的教育，然后參加“普通教育高級(jí)水平考試”，考試合格憑“普通教育高級(jí)水平考試證書”可升入大學(xué)繼續(xù)深造。普通教育高級(jí)水平證書課程(AdvancedLevelGeneralCertificateofEduca-tion，簡稱GCEALevel)主要是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)性課程，也有一小部分屬于職業(yè)教育課程。因此，主要以升學(xué)為教育目的并適當(dāng)兼顧就業(yè)的第六學(xué)級(jí)，屬于繼續(xù)教育階段，在英國中學(xué)教育階段和大學(xué)教育階段銜接上發(fā)揮著重要的作用。日本自20世紀(jì)90年代以來，隨著高中教育日益普及化、多樣化，同時(shí)大學(xué)教育日益大眾化、個(gè)性化，也越來越注重中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)和課程上的銜接。日本的做法主要在以下四個(gè)方面:一是允許高中生學(xué)學(xué)課程。從1994年起，日本允許在數(shù)學(xué)和物理等領(lǐng)域有特殊才能的中學(xué)生按“科目修習(xí)生”的名義聽大學(xué)的公開講座和課堂研討會(huì)。此后，日本逐步擴(kuò)大了高中生到大學(xué)聽課的學(xué)科領(lǐng)域，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)向高中生提供學(xué)學(xué)課程的機(jī)會(huì)，允許在特殊領(lǐng)域有特殊才能的學(xué)生跨級(jí)學(xué)習(xí)上一年級(jí)的課程，使得大學(xué)課程較高程度地向高中生開放。二是合理設(shè)置中學(xué)和大學(xué)課程。日本依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過一系列改革使中學(xué)教育與大學(xué)教育在課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段上形成比較連貫的銜接。在日本，大學(xué)主要設(shè)置一般教育科目、外語科目、專業(yè)教育科目和保健體育科目四大類課程。其中，一般教育科目類課程涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)門類，學(xué)生在中學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行過基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。三是擴(kuò)大中學(xué)與大學(xué)的協(xié)作。其對(duì)策主要有:高中在充分考慮學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、意愿的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生將來的出路和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo);擴(kuò)大高中生接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì);通過多種形式讓高中生充分了解大學(xué)的招生要求和教育內(nèi)容等方面的信息。四是采用兩次考試的大學(xué)入學(xué)方法。目前日本的大學(xué)入學(xué)考試共進(jìn)行兩次。第一次是全國統(tǒng)一考試，側(cè)重于考察學(xué)生高中階段所學(xué)知識(shí)的掌握程度;第二次是大學(xué)自主考試，側(cè)重于考察學(xué)生在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和條件。兩次考試的方式，使得中學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定、素質(zhì)綜合能力評(píng)定與大學(xué)招生要求之間存在著較好的聯(lián)系，同時(shí)又賦予了大學(xué)很大的招生自主權(quán)，從而比較有效地在中學(xué)教育與大學(xué)教育之間發(fā)揮了橋梁和紐帶作用。由此可見，在國外，不管是政府、教育主管部門還是高等學(xué)校和中等學(xué)校都非常重視中等教育與高等教育的銜接問題，且經(jīng)過數(shù)十年的探索和實(shí)踐，在中等教育與高等教育的銜接問題上已經(jīng)建構(gòu)了一套比較成熟的模式。

二、我國中等教育與高等教育銜接中的問題

“他山之石，可以攻玉?！庇捎谖覈鴮?duì)中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接問題的關(guān)注較晚，還沒有形成成熟的銜接模式，因而存在的問題也比較多。對(duì)照美、英、日等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，我國中等教育與高等教育銜接中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．大學(xué)入學(xué)方式過于單一我國的大學(xué)入學(xué)考試，也就是通俗意義上的高考，是高中升入大學(xué)的門檻。目前，我國全日制高校除了招收少量保送生、特招生外，其余的學(xué)生都是通過高考進(jìn)入大學(xué)就讀的，因此，高考可以說是我國大學(xué)與中學(xué)相聯(lián)系的主要紐帶。毫無疑問，我國大學(xué)的入學(xué)方式是過于單一的。而且，這種單一性還表現(xiàn)在我國高考一年僅有一次。一年一次的高考很顯然不能滿足中學(xué)生接受高等教育的需求，如果有偶然因素導(dǎo)致學(xué)生考試水平?jīng)]有得到正常發(fā)揮，那么學(xué)生極有可能失去接受高等教育的機(jī)會(huì)。此外，我國高考在考試內(nèi)容方面也比較單一，主要側(cè)重于考察學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)學(xué)生是否適合進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和條件則考察不夠。不管什么類型的學(xué)校、專業(yè)，招收的學(xué)生只有高考分?jǐn)?shù)的高低之分，而沒有其他方面能力和素質(zhì)的差別。大學(xué)沒有選擇的余地，學(xué)生又對(duì)報(bào)考的院校、專業(yè)不滿意，很多學(xué)生在升入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)所在學(xué)?；蛩鶎W(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。可見，我國過于單一的大學(xué)入學(xué)方式，很難發(fā)揮大學(xué)入學(xué)方式應(yīng)有的銜接作用。

2．大學(xué)與中學(xué)之間的交往不夠中學(xué)與大學(xué)作為教育鏈上前后相繼的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，理應(yīng)開展多種合作，比如課程合作、管理合作、教師合作、學(xué)生合作等等，但是，目前我國這兩個(gè)教育階段的交往明顯不夠。對(duì)中學(xué)而言，他們只關(guān)心高校的招生考試工作，而對(duì)大學(xué)的管理模式、課程設(shè)置、教育理念、學(xué)術(shù)追求等并不關(guān)心。對(duì)高校而言，因?yàn)槲覈叩冉逃壳斑€是“賣方”市場，大學(xué)不愁沒有學(xué)生入校就讀，所以大學(xué)很少自我宣傳，很少主動(dòng)與中學(xué)溝通和交流。這使得大學(xué)不了解中學(xué)，中學(xué)也不了解大學(xué)?；蛘哒f，大學(xué)不了解學(xué)生的過去，中學(xué)不了解學(xué)生的未來。法國大雕塑家羅丹有句名言:“一件真正的完美作品，沒有任何一部分是比整體更加重要的?！币虼耍髮W(xué)和中學(xué)如果都只關(guān)注各自雕塑的那一部分，即使雕塑得再認(rèn)真，也會(huì)因?yàn)槿鄙僬w觀念而不可能雕塑出具有完美感的作品。

一、當(dāng)前中等教育中人文教育的負(fù)面審視

21世紀(jì),人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,全球一體化趨勢(shì)越來越明顯,國際競爭日愈加劇,發(fā)展壓倒一切,科學(xué)技術(shù)地位日益鞏固和加深,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,知識(shí)越來越為全球共享。這些影響強(qiáng)烈地向教育滲透,使教育的政治、經(jīng)濟(jì)功能大大加強(qiáng),并一度成為教育關(guān)注的重心,科學(xué)技術(shù)教育在教育中的地位有增無減,人文教育則每況愈下,教育的民族性逐漸削弱。但是,社會(huì)的發(fā)展需要人來推動(dòng),人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的前提與中等。

(一)功利的高揚(yáng),導(dǎo)致教育目標(biāo)不當(dāng)

功利的高揚(yáng),是現(xiàn)代社會(huì)的突出特征。現(xiàn)代教育作為現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物一開始就置于現(xiàn)代功利的關(guān)照之下。社會(huì)賦予教育以發(fā)展的使命,教育把政治功能、經(jīng)濟(jì)功能置于首位,湮沒了教育內(nèi)在的育人的功能,更多關(guān)注的是個(gè)體如何獲得品德、知識(shí)、技能、體格,以適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活的需要,放棄或者說遺忘了人文教育以謀求個(gè)體心靈的“暢適自足”的內(nèi)在目的。這樣,就導(dǎo)致在教育目標(biāo)上不當(dāng),其表現(xiàn)主要有以下幾方面:一是教育目標(biāo)華而不實(shí)。從小學(xué)(甚至幼兒園),我們就提出了與高中、大學(xué)一樣的目標(biāo)。要求學(xué)生的理想非常崇高,道德非常高尚,行為非常規(guī)范,把一些成年人都還難以理解和實(shí)踐的概念灌輸給幼小的學(xué)生。二是概念不清。如果我們對(duì)某種品質(zhì)的概念是模糊的,把它作為教育目標(biāo)時(shí),即使僅僅在認(rèn)知范圍,它的效果也決不會(huì)好。所以,任何品質(zhì)都有“度”和在什么情況下如何行為的問題。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的觀念已發(fā)生了變化,在中等教育的目標(biāo)確立時(shí),不要用過去的舊知識(shí)教未來的人。三是教育目標(biāo)不符合學(xué)生成長規(guī)律。如歷來是人文教育的重要目標(biāo)和主要內(nèi)容的德育,無視學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡實(shí)際而盲目確定德育要求,把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受道德灌輸?shù)膶?duì)象,否認(rèn)學(xué)生的主體作用;德育過程偏重道德認(rèn)知,輕視情、意發(fā)展,強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范形成而又遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際;教育者與被教育者在人格上的不平等,導(dǎo)致道德教育成為主體與客體間的權(quán)威服從關(guān)系,根本否定了學(xué)生和教師同為道德主體這個(gè)重要事實(shí)。脫離受教育者實(shí)際(年齡特征、認(rèn)知水平、道德中等等),必然導(dǎo)致德育顯得高遠(yuǎn)抽象而收效甚微。同時(shí)是把外鑠作為德育的基本方式,即表現(xiàn)為“外部灌輸”為主的道德教育模式,它把兒童的品德看作是“一袋美德”,在內(nèi)容上選擇特定社會(huì)中公認(rèn)的道德戒律或美德條目;在方法上,把學(xué)生心理看作是等待填充的“道德之洞”(杜威語)或“美德之袋”(科爾伯格語),這種模式強(qiáng)調(diào)道德灌輸,其缺陷是泯滅了學(xué)生的主觀性,將學(xué)生置于被動(dòng)、服從接受的位置上,在一定程度上禁錮了學(xué)生思想,窒息了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,也不可能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。由于德育與學(xué)生生活相脫離,往往偏重于學(xué)生的道德認(rèn)知,忽視學(xué)生的道德情意和行為發(fā)展,忽視受教育者在最廣泛的生活實(shí)際中的道德行為養(yǎng)成,這就造成德育過程中的道德灌輸和形式主義。許多學(xué)生能背誦不少行為規(guī)范條文,但最起碼的規(guī)范也不履行。而師生之間是教育權(quán)威與被動(dòng)接受教育的關(guān)系,必然產(chǎn)生行為上的居高臨下,人格上的不平等,久而久之,師生缺少思想溝通,情感交流,心理距離遠(yuǎn)了,客觀上造成德育過程中的心理障礙,可能導(dǎo)致教育行為的失當(dāng)及教育效果的失效。

(二)人文關(guān)懷的缺損與教育意義的迷失

如果要簡單概括中等教育的特征,那就是“忙”。決策部門忙于各種計(jì)劃的修訂、大綱的制定、檢查評(píng)估督促;出版部門忙于出版各種教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)資料、天才教育方案;實(shí)際教育活動(dòng)中的師生忙于應(yīng)付各種計(jì)劃、大綱、教參、教材、學(xué)習(xí)資料、考試、評(píng)估、競賽。他們的思想與活動(dòng)幾乎被這一切塞滿,失卻人文教育中有時(shí)應(yīng)有的悠閑與從容自如,失卻了思維的清晰、寧靜與自由。我們實(shí)際上面向計(jì)劃、大綱、要求那一系列外來因素而對(duì)人施教,卻很少或者說根本沒有真正面向人施教,由此而使教育中的疏離普遍發(fā)生,教育的人文關(guān)懷缺損。關(guān)注人對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng),以社會(huì)適應(yīng)性作為教育的根本尺度,在這一點(diǎn)上中等教育有所成功。與此同時(shí),卻忽視了人的心靈完善與人文精神的完整建構(gòu),中等教育所關(guān)注的人是不完整的人,學(xué)生心理疾病的大量蔓延是這種不完整性教育的必然結(jié)果與典型表現(xiàn)。雖然中等教育成功地賦予了人們更多的知識(shí)積累,但知識(shí)的積累帶給人的卻并非總是人的個(gè)性的更好、更充分的實(shí)現(xiàn)。許多情況下,人的創(chuàng)造性、熱情、活力并非隨著受教育程度的提高而提高,甚至有下降之勢(shì)。知識(shí)積累本應(yīng)成為促進(jìn)個(gè)性更好地完善與彰顯的因素,卻反而成了遮蔽個(gè)性的因素,中等教育并不關(guān)注知識(shí)對(duì)人的意義,也沒有引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注知識(shí)的意義,學(xué)生并不知道他不斷地致知跟他的個(gè)性發(fā)展與人生有什么必然的聯(lián)系。從單純傳授知識(shí)到教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,自己去獲取知識(shí)的躍進(jìn),表面上看是質(zhì)的轉(zhuǎn)變,但“質(zhì)”卻并沒有變,改善的只是致知的方式,卻沒有改善致知本身的意義。中等教育由于它過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、規(guī)范性,所以個(gè)性發(fā)展實(shí)際上被置于知識(shí)能力教學(xué)之外,把個(gè)性發(fā)展與知識(shí)教學(xué)割裂開來,并沒有把個(gè)性培育滲透在整個(gè)教育過程之中。對(duì)知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)使個(gè)性發(fā)展降格為發(fā)展人的專長,而非活生生的真實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)的充分占有與實(shí)現(xiàn)。人文關(guān)懷的缺損帶來的直接后果是教育價(jià)值的迷茫與教育意義的喪失。在教育中,人的知識(shí)技能與適應(yīng)社會(huì)的能力在穩(wěn)定地增長,但人的支配這些知識(shí)技能與能力運(yùn)用的內(nèi)在精神與人生智慧卻并沒有同步增長。

一、中等教育與高等教育銜接中存在的問題

（一）教材內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育由以往的精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，進(jìn)入高校的中學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就可能導(dǎo)致大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和興趣參差不齊。例如：大學(xué)新生都需要上英語課，學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容一樣，這就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；政治課的內(nèi)容與中學(xué)也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學(xué)教師講得精彩，學(xué)生自然覺得索然無味；計(jì)算機(jī)課則要求所有新生都從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，而部分學(xué)生在中等教育階段已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容有所了解，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。教學(xué)內(nèi)容的這些重復(fù)或脫節(jié)，造成部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，另一部分學(xué)生則因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)太差而失去信心。

（二）學(xué)生未能及時(shí)轉(zhuǎn)變心態(tài)

一方面，我國中等教育長期實(shí)行統(tǒng)一化的教學(xué)管理模式，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其重視學(xué)生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學(xué)生在進(jìn)入高校后也需要及時(shí)實(shí)現(xiàn)心態(tài)轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但目前，我國高校每年仍有部分新生因?yàn)椴荒芗皶r(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念或生活心態(tài)而退學(xué)。另一方面，我國已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)化和終身學(xué)習(xí)階段，中等教育不僅要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)不斷提高學(xué)生解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。但目前大部分中學(xué)生擁有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，無法挖掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)新能力，難以發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行深層次的探究。這對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）高校未能為學(xué)生營造良好的過渡環(huán)境

一、站位與方向

作為中等教育類期刊編輯，我們首先要胸懷國家、胸懷教育。中學(xué)各科教育是國民教育的一部分，必須體現(xiàn)國家意志，具體到我國，就是要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值。黨的十八大報(bào)告提出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。中等教育類期刊的受眾主要是中學(xué)教師，中學(xué)教師個(gè)人的道德修養(yǎng)、專業(yè)能力是影響國家中等教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，中學(xué)老師自身的提高又有賴于他們自覺、不斷地學(xué)習(xí)。就期刊特點(diǎn)而言，中等教育類期刊與專業(yè)書籍相比較，出版周期短，刊載論文數(shù)量大、內(nèi)容新穎、發(fā)行與影響面廣，能及時(shí)反映國內(nèi)外中等教育教學(xué)方面的新成果、新水平、新動(dòng)向；中等教育類期刊內(nèi)容廣泛、角度多樣，可涵蓋教育熱點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐研究、教研情況、中考高考研究、教師學(xué)生的生活智慧等等內(nèi)容；中等教育類期刊還可刊登文獻(xiàn)述評(píng)、會(huì)議情況、書評(píng)等，這些資訊對(duì)于一線教師來說有很大的價(jià)值，便于他們及時(shí)了解課程改革的新動(dòng)向、學(xué)科方面的新成果。中等教育類期刊具有連續(xù)出版的特性，不僅有利于信息的傳遞，而且它們所積累的大量文獻(xiàn)，歷史地、系統(tǒng)地記錄了某一學(xué)科或某一研究對(duì)象的發(fā)展過程。期刊每期都有目錄，卷末或年末編有各種索引，有的期刊還出版多卷或多年的累積索引，便于文獻(xiàn)情報(bào)檢索。許多一線教師多年堅(jiān)持訂閱、收藏相關(guān)學(xué)科的期刊，甚至自己裝訂成冊(cè)。對(duì)于期刊的閱讀、積累，大大提高了教師自身的綜合素養(yǎng)，也建立了與期刊深厚的感情。中等教育類期刊的特點(diǎn)決定了期刊編輯必須能夠站得高看得遠(yuǎn)，要了解國家關(guān)于教育的規(guī)劃與政策，了解世界范圍內(nèi)教育方面的新理念、新觀點(diǎn)，只有站得高，才能捕捉到最美的風(fēng)光并與讀者分享。

二、引導(dǎo)與選擇

中等教育類期刊的作者與讀者具有特定性，所以對(duì)于期刊內(nèi)容的選擇與引導(dǎo)也應(yīng)有自身特點(diǎn)。在堅(jiān)持出版物內(nèi)容明確的思想政治方向、嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)性原則的前提下，我們應(yīng)從工作實(shí)踐出發(fā)確定符合中等教育類期刊的一些行為規(guī)范，做到“以質(zhì)取勝”“以誠待人”。中等教育類期刊的作者主要包括高校及一些研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、各省市教研員、一線教師等。其中，一線教師的比例最大。中學(xué)老師責(zé)任重大，工作繁忙，很難有時(shí)間靜下心來整理自己的教研成果。同時(shí)，又非常需要通過閱讀專業(yè)的期刊來了解最新的教育教學(xué)信息，了解同行的優(yōu)秀成果，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。基于這樣的情形，期刊編輯在期刊的內(nèi)容選擇、方向引領(lǐng)方面就必須花大力氣。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持導(dǎo)向性、思想性、知識(shí)性、實(shí)用性等原則，是做好內(nèi)容選擇與方向引領(lǐng)，使期刊能夠“以質(zhì)取勝”的重要前提。在選題策劃方面，編輯應(yīng)將教育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，在體現(xiàn)國家意志的前提下，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，吸收新觀念、新成果，融入策劃創(chuàng)意中，實(shí)現(xiàn)期刊的導(dǎo)向作用。有了好的選題，我們?cè)谶x擇稿件方面應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)選原則，踐行在原則面前人人平等。在期刊出版過程中，我們會(huì)接觸到大量的作者。對(duì)待來自不同背景的作者，與之交流的方式也不同。但是，編輯本著“以誠待人”的這一原則是最基本的，應(yīng)當(dāng)持這一態(tài)度，努力地“發(fā)掘和尋找具有一流水準(zhǔn)的作者，并和他們成為朋友”。中學(xué)老師工作壓力大，用于教學(xué)研究的時(shí)間很少，寫文章的動(dòng)力多是為了評(píng)職稱。在這種背景下，老師很難靜下心來梳理自己積累的東西。許多老師急著要用文章參加評(píng)選的時(shí)候，才確定選題寫文章，選題的時(shí)候往往是注目于一些當(dāng)下流行的新理念、新方法，寫的時(shí)候也很難抓住重點(diǎn)，往往會(huì)面面俱到地寫一大堆空話，這樣就很難寫出自己真正的心得，很難寫出編輯心目中期待的文章。因此，對(duì)待一線教師的投稿一定要有耐心，要用編輯的“火眼金睛”看到他們文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)并引導(dǎo)其進(jìn)行取舍。筆者在工作中非常珍惜與一線老師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的教研成果，幫助他們修改文章，通過與老師交流還可以了解到許多相關(guān)的信息并融入辦刊實(shí)踐中。

三、加工與潤色

中學(xué)教師日常工作任務(wù)重、壓力大，對(duì)于教研文章的撰寫投入精力有限。從筆者的工作實(shí)踐看，每天都投稿量非常大但是能夠通過審核的稿子很少。通過三審進(jìn)入編校流程的稿件，大多需要編輯花大量時(shí)間進(jìn)行加工、潤色。因此，一個(gè)好的中學(xué)教育類期刊編輯，把好文章的文字關(guān)非常重要。與學(xué)術(shù)類期刊相比，中學(xué)教育類期刊編輯在加工、潤色文章方面的精力要多出好幾倍。在加工潤色文章方面，應(yīng)本著“錦上添花”的原則。文章的結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、詞句是主要的加工對(duì)象。老師們的文章在結(jié)構(gòu)上一般沒有什么大的問題，編輯對(duì)于結(jié)構(gòu)的把握應(yīng)注意其嚴(yán)謹(jǐn)性、自然性、完整性。文章的大小標(biāo)題與內(nèi)容貼切是最基本的要求，此外要注意文題的通順、簡潔、吸引力。期刊文章的標(biāo)題還應(yīng)互相呼應(yīng)，避免重復(fù)與單調(diào)，做到期刊整體的協(xié)調(diào)一致。有的文章標(biāo)題，可以輔以副標(biāo)題以更清楚地說明問題。修改的一般方法可以概括為“增、刪、改、調(diào)”四種。增，就是增加、補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，增補(bǔ)某些修飾文字；刪，就是對(duì)某些材料或語句進(jìn)行必要的刪削；改，就是對(duì)原文的語言進(jìn)行必要的潤色和錘煉；調(diào)，就是對(duì)結(jié)構(gòu)順序或某些詞句進(jìn)行邏輯或表達(dá)上的調(diào)整。

摘要：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育均等化是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要前提。西安市“名校+”教育聯(lián)合體是該市教育均等化實(shí)現(xiàn)的載體，本文從其落實(shí)現(xiàn)狀入手，分析該模式當(dāng)前存在的問題，提出解決問題、推動(dòng)該市教育均等化進(jìn)一步發(fā)展的途徑，以期推動(dòng)該市乃至其他地區(qū)教育公平的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均等化；“名校+”教育聯(lián)合體；中等教育；困境；優(yōu)化途徑

教育均等化，也作教育基本公共服務(wù)均等化，是黨和政府針對(duì)我國現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需要所提出的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。教育資源要素的充分流動(dòng)推動(dòng)教育從不均等向均等化發(fā)展。西安市教育均等化發(fā)展的主要載體是“名校+”教育聯(lián)合體，本文在將西安市教育聯(lián)合體中普通中學(xué)的學(xué)生和家長作為不同主體進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)本市教育均等化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，剖析現(xiàn)階段西安市教育均等化實(shí)現(xiàn)過程中存在的問題和困境，進(jìn)而探究其優(yōu)化途徑，有利于更加高效地實(shí)現(xiàn)教育公平政策目標(biāo)。

一、西安市普通中等教育均等化發(fā)展現(xiàn)狀

為了解西安市教育均等化發(fā)展現(xiàn)狀，西安市教科院發(fā)放《西安市“名校+”教育聯(lián)合體實(shí)施情況問卷調(diào)查》系列問卷，本文采用“+?！睂W(xué)生問卷和“+校”家長問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。筆者通過“+?！睂W(xué)生問卷共計(jì)獲得中學(xué)段有效樣本12580個(gè)，其中普通初中學(xué)生8685人，普通高中學(xué)生4165人；通過“+?！奔议L問卷，共計(jì)得到中學(xué)段有效樣本12306個(gè)，其中普通初中學(xué)生家長9373人，普通高中學(xué)生2933人；且樣本來自不同學(xué)校、不同縣區(qū)，具有明顯的異質(zhì)性，能夠體現(xiàn)西安市普通中學(xué)“名校+“教育聯(lián)合體真實(shí)的發(fā)展情況。問卷題目量化方法為“1—5”代表“非常符合—非常不符合”，逐次遞減。

（一）“名校+”教育聯(lián)合體模式促進(jìn)學(xué)生各方面進(jìn)步