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進(jìn)入新的世紀(jì)，在以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高科技的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響、引起了深刻的變革。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，其中最主要的兩個(gè)浪潮是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響在于我們?cè)絹?lái)越關(guān)注“人”自身的價(jià)值創(chuàng)造作用；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的影響在于加速了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得信息成為一種更有價(jià)值的資源。這種時(shí)代的變遷反映在中等英語(yǔ)教學(xué)中，就是要重視信息化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握的重要影響。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，注意一下排列順序，聽(tīng)力能力排在首位，這是因?yàn)椤奥?tīng)”不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，更是人們進(jìn)行溝通和交流信息的最基本手段。聽(tīng)力(Listeningcomprehension)是一個(gè)由感知到思維，再到理解、反饋的言語(yǔ)活動(dòng)的感受過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者要經(jīng)歷包括接受信息、識(shí)別、判斷以及理解等幾個(gè)層次的心理活動(dòng)。

一、常見(jiàn)的中等英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析

中等英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)包含聽(tīng)者與說(shuō)者的雙向表達(dá)。在課堂中，說(shuō)者主要為聽(tīng)力教材或者是授課教師，表達(dá)比較統(tǒng)一、規(guī)范，而在現(xiàn)實(shí)中，說(shuō)者則千差萬(wàn)別，聽(tīng)者也是各不相同。一般上，中等英語(yǔ)聽(tīng)力的主要障礙有：

第一是接受信息困難，這往往是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的掌握不牢造成的。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，只有牢固地、熟練地掌握基本的單詞和語(yǔ)法，才能夠有正常的反應(yīng)和理解。

第二是識(shí)別、判斷能力不強(qiáng)。在中等英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生往往抱怨語(yǔ)速太快，造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一是學(xué)生的連貫記憶能力不強(qiáng)，思維反應(yīng)不夠。學(xué)生往往習(xí)慣于把英語(yǔ)先在腦中翻譯成母語(yǔ)，然后再去接受下面的句子，思維反映鏈的加長(zhǎng)造成了反應(yīng)速度太慢。如果再碰到比較生疏的單詞，或者比較復(fù)雜的語(yǔ)句，學(xué)生往往會(huì)糾纏于聽(tīng)不懂的地方，從而造成下面內(nèi)容的疏漏。

識(shí)別、判斷能力的不強(qiáng)還可能來(lái)自于語(yǔ)音障礙。英美語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)律是中等英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的主要原因。語(yǔ)音學(xué)中的難點(diǎn)在于：各式英語(yǔ)發(fā)音的差異，例如，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)就存在很大差別，這不僅體現(xiàn)在單音素的發(fā)音上，也體現(xiàn)在重音位置、語(yǔ)句之間的音渡等各個(gè)方面，再例如，美國(guó)白人和黑人在英語(yǔ)發(fā)音上也會(huì)有較大的差別；單詞語(yǔ)句之間的音變（phoneticchanges）現(xiàn)象，這在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人中是習(xí)慣性的用法，但是對(duì)于非母語(yǔ)的學(xué)生，則由不熟悉到不熟悉，往往在及時(shí)地辨音問(wèn)題上（discriminationsoundsinisolatewordforms）束手無(wú)策，干脆放棄；受到母語(yǔ)影響，母語(yǔ)習(xí)慣性的思維對(duì)于基本的英語(yǔ)聽(tīng)力掌握來(lái)說(shuō)是一個(gè)障礙，更別說(shuō)有著不同方言背景和地方口音了。

第三類(lèi)是理解障礙。中西方語(yǔ)言產(chǎn)生和運(yùn)用的文化背景具有很大的差異性，語(yǔ)言的產(chǎn)生和運(yùn)用本身就有著深刻的民族背景和文化背景，如果脫離語(yǔ)言產(chǎn)生和應(yīng)用的環(huán)境只是單純地去記幾個(gè)單詞，從而望文生義、聽(tīng)話不聽(tīng)音，則會(huì)造成交流上的嚴(yán)重障礙。人類(lèi)學(xué)家Hall曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在理解上有兩大障礙，一是語(yǔ)言的直線性，二是各種文化本身就包含的障礙以及由此所造成的很深的偏見(jiàn)?！?/p>

總而言之，在中等英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)會(huì)在接受信息、識(shí)別判斷存儲(chǔ)信息、理解反饋信息的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，除此之外，學(xué)生的心理因素，教師的教學(xué)水平等也都會(huì)成為提高學(xué)生聽(tīng)力水平的障礙。

二、信息化時(shí)代的中等英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、情境教學(xué)等的實(shí)踐探索方興未艾，也確實(shí)在一定程度上提中了中等學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)信息的傳播和新信息的產(chǎn)生既是手段又是目的。從信息論的角度來(lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)力就是把語(yǔ)言抽象化為大家約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)后，通過(guò)聲音載體，由人的感官———聽(tīng)力系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)傳給大腦進(jìn)行加工的過(guò)程。因此，從認(rèn)知科學(xué)的角度看，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣：物質(zhì)基礎(chǔ)-感覺(jué)、神經(jīng)系統(tǒng)（sensorysystem），作用于感覺(jué)系統(tǒng)器官的外界刺激（stimulus），學(xué)習(xí)者記憶中被激發(fā)出來(lái)的已知信息，外界刺激和已知信息的共同作用，產(chǎn)生新的知識(shí)和信息，進(jìn)行存儲(chǔ)和反饋。這樣的一個(gè)過(guò)程有著復(fù)雜的硬件基礎(chǔ)（感覺(jué)、神經(jīng)系統(tǒng)和人腦），正如電腦一樣，對(duì)信息的掌握和處理就是依靠良好的硬件條件，因此，要提中學(xué)生的反應(yīng)系統(tǒng)（類(lèi)似于CPU），加大短期記憶（類(lèi)似于內(nèi)存）和長(zhǎng)期記憶（類(lèi)似于硬盤(pán)）的存儲(chǔ)容量。

受到人腦的這種類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的輸入輸出功能的啟發(fā)，在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)實(shí)踐中，就是要充分注意到學(xué)生的信息處理能力，要注重培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者摒棄自身母語(yǔ)的干擾和腦中思維定勢(shì)的“噪音”，把外語(yǔ)作為已經(jīng)習(xí)慣性的信息進(jìn)行習(xí)慣性的反應(yīng)。當(dāng)然這樣一個(gè)過(guò)程是要受到主客觀條件影響的，不但和教學(xué)水平、語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，還和學(xué)生自身?xiàng)l件、背景、努力程度有關(guān)。比如說(shuō)，女生學(xué)習(xí)外語(yǔ)就比較容易一點(diǎn)，這是因?yàn)榕缘拇竽X結(jié)構(gòu)更適宜處理語(yǔ)言信息。由此，在信息化時(shí)代，在信息論的方法論指導(dǎo)下，在中等英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們有以下幾個(gè)解決聽(tīng)力障礙的教學(xué)策略：

1．教學(xué)內(nèi)容上。從信息論的角度入手，聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生信息處理能力的開(kāi)發(fā)和教授?！疤幚聿呗浴保╬ro-cessingstrategies）是心理語(yǔ)言學(xué)家從計(jì)算機(jī)和信息處理科學(xué)中借來(lái)的概念，其基本假設(shè)條件是：聽(tīng)話人（即信號(hào)接收者）需要一套“經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)術(shù)”（heuristics）或“操作原理”（operatingprinciples）來(lái)對(duì)話語(yǔ)的意思進(jìn)行最好的推測(cè)。人的認(rèn)知能力不同，策略能力也有很大的差異，但是，語(yǔ)言理解就是一個(gè)以處理策略為基礎(chǔ)的過(guò)程，好的處理策略的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和教授可以啟迪出學(xué)生的接受能力，達(dá)到突破性地提中學(xué)生聽(tīng)力水平的目的。那么，處理策略中又有哪些規(guī)律性的東西呢？有以下幾種策略可供參考：自我監(jiān)察，即對(duì)信息內(nèi)容保持意識(shí)，聽(tīng)力三段論（感知、解析、應(yīng)用）表明，感知過(guò)程的注意力是解析的基本因素，而注意力的轉(zhuǎn)移和中斷又是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的通病，因此自我監(jiān)察、不使注意力偏移是極為重要的；推理、揣測(cè)，運(yùn)用語(yǔ)境環(huán)境，即通過(guò)句子或段落整體的記憶，聯(lián)系上下文推測(cè)不熟悉的生詞和復(fù)雜語(yǔ)句的基本含義，這是一項(xiàng)很重要的策略能力；預(yù)知和選擇，根據(jù)已知信息，對(duì)即將發(fā)生的信息有一個(gè)提前量的準(zhǔn)備和揣度，再把實(shí)際獲得的信息和預(yù)期的信息進(jìn)行對(duì)照和取舍，這也是聽(tīng)力中的策略處理能力的一個(gè)環(huán)節(jié)；存儲(chǔ)策略，包括要點(diǎn)儲(chǔ)存，即記住要點(diǎn)、省略次要細(xì)節(jié)，意象儲(chǔ)存，即把意思轉(zhuǎn)變?yōu)橐庀?，以直觀形象的形式儲(chǔ)存在記憶中，還有分類(lèi)儲(chǔ)存等等；處理策略還有自我提問(wèn)、詳細(xì)復(fù)述等對(duì)信息進(jìn)行“精加工”的內(nèi)容。此外，還要注重聽(tīng)力理解和現(xiàn)有知識(shí)的關(guān)系處理。這二者之間的關(guān)系可以用信息結(jié)構(gòu)理論來(lái)解釋?zhuān)鶕?jù)信息結(jié)構(gòu)理論，信息分為舊信息（即已知信息，knowninformation）和新信息（newinfor-mation）兩種，前者指人們已經(jīng)知道的并在腦中有一定存儲(chǔ)記憶的信息，后者指剛剛接收到的未經(jīng)處理的信息，聽(tīng)力是對(duì)話語(yǔ)的理解就是通過(guò)新、舊信息之間的相互作用產(chǎn)生的，正如法希和卡斯所指出的：“當(dāng)輸入與知識(shí)相互適配時(shí)，理解就產(chǎn)生了。”從這個(gè)角度看，長(zhǎng)期記憶中存儲(chǔ)的信息越多，越有利于對(duì)新鮮信息的接受和理解，這也可以用來(lái)解釋為什么一個(gè)人閱歷的增加可以增加他的理解力，從而得出深邃的見(jiàn)解。在人類(lèi)語(yǔ)言復(fù)雜的表達(dá)中，已知信息不僅直接建立表層意思，還可以通過(guò)推理等獲得言外之意。在這種示意-推理（osten-sive-inferentialcommunication）過(guò)程中，雙方都必須要遵守約定俗成的準(zhǔn)則，這樣，新信息和舊信息組合在一起時(shí)才能產(chǎn)生推理，獲得新知識(shí)。這種理解水平的建立過(guò)程也可以用來(lái)解釋為什么在閱讀理解中，雖然學(xué)生看懂了文章的意思，但是卻做不對(duì)答案?；蛟S另外一種理論具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，那就是圖式理論（schematheory），認(rèn)知心理學(xué)家把大腦中的各式背景知識(shí)稱(chēng)為圖式，認(rèn)為所謂“理解”就是把獲取的信息和大腦中的圖式相互作用的結(jié)果，比如在聽(tīng)力練習(xí)中，我們把聽(tīng)覺(jué)器官接收到的信息看作是外部刺激信號(hào)，把知識(shí)看作是內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽(tīng)力的過(guò)程就是外部刺激信號(hào)和內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程，聽(tīng)力的結(jié)果就是二者作用后的產(chǎn)物，因此，聽(tīng)力水平的中低就是外部刺激和內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)之間相互作用水平的中低，這直接取決于人腦中各種圖式的數(shù)量和質(zhì)量。因此在聽(tīng)力課程中，增加各種知識(shí)，建立形式多樣的圖式應(yīng)該是聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)，也正所謂“熟能生巧”的道理，具體說(shuō)來(lái)，針對(duì)普遍存在的聽(tīng)力障礙，以下幾種知識(shí)的傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)：語(yǔ)音知識(shí)，辨音是聽(tīng)力水平的根本，這直接形成了語(yǔ)音學(xué)及其研究；語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，包括音位、詞法、語(yǔ)法、固定用法等，比如說(shuō)重音位置和詞義、詞性的關(guān)系，再比如由notonly就可知butalso等，熟練掌握這樣的規(guī)則，可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)語(yǔ)流、語(yǔ)感，即感知的能力；語(yǔ)用知識(shí)，涵蓋有語(yǔ)言產(chǎn)生和應(yīng)用的深刻背景，比如說(shuō)中西方文化的差異，對(duì)語(yǔ)句的推理、“言外之意”的揣度等，這可以增加解析能力。

2．教學(xué)形式和手段上的信息化。充分利用信息技術(shù)，在多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面積極探索教學(xué)形式和手段上的改革。這方面的研究已經(jīng)很多了，此處毋庸贅言。

三、總結(jié)

在信息化時(shí)代的背景下，我們從來(lái)沒(méi)有像今天這樣重視過(guò)人創(chuàng)造的知識(shí)本身，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣意識(shí)到信息帶來(lái)的如此巨大的價(jià)值，把這些理念運(yùn)用到中等英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，就是要把信息論和信息技術(shù)充分地運(yùn)用于提中英語(yǔ)教學(xué)水平和提中學(xué)生聽(tīng)力水平的實(shí)踐中，對(duì)存在的一些障礙，做出基于信息論的分析和解釋?zhuān)儆眯畔⒒氖侄稳ソ鉀Q。

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