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論課堂集體動力

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論課堂集體動力

論文關(guān)鍵詞:畫法幾何及工程制圖課堂氣氛計算機圖形學(xué)教學(xué)過程學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)過程課堂教學(xué)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)方法水平投影

論文摘要:文中指出增強課堂集體動力是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試,闡述了增強課堂集體動力的幾項措施,主要強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主和師生的互動,目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思雄能力。

課堂教學(xué)是教育的基本組織形式,如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我在通過增強課堂集體動力,以提高教學(xué)質(zhì)量方面做了初步嘗試.所謂課堂集體動力,就是在課堂上進行的教學(xué)活動中,師生之間、學(xué)生之間廣泛存在的相互作用和相互影響。增強課堂集體動力,具體對教師來說,就是要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,并使之持續(xù)下去,深入下去,使之轉(zhuǎn)化為一種自主學(xué)習(xí),主動探究的行為。

一、重在交流,貴在參與

增強課堂集體動力,首先要形成一種活躍的課堂氣氛,也就是在教學(xué)過程中,要充分調(diào)動起教師和學(xué)生兩方面的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來,輕松愉快地掌握所學(xué)知識和技能,并培養(yǎng)他們探索未知的勇氣和能力。我主講的《畫法幾何及工程制圖》課程,初學(xué)者往往感到抽象費解,很多學(xué)生對這門課程一開始就產(chǎn)生了畏難心理,課堂上情緒低落,注意力分散,思維懈怠。針對這種情況,我決定首先從改進課堂氣氛人手,注重與學(xué)生的情感交流,積極肯定學(xué)生作出的努力和點滴進步,主動幫學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的具體問題,盡量使自己的授課語言形象生動,態(tài)度平易近人,以形成融洽的師生關(guān)系,做到不管學(xué)生的程度如何,都一視同仁、平等相待,傾注滿腔熱情,給予關(guān)心幫助,為教學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛。為了讓大多數(shù)同學(xué)能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),我在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下,適當降低教學(xué)起點,以便中下等程度的學(xué)生也能參與到教學(xué)過程中來,發(fā)表自己的見解,嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對《畫法幾何及工程制圖》課程的學(xué)習(xí)充滿信心。具體作法是:在講完有關(guān)概念、原理、方法后,將例題抄在黑板上,鼓勵學(xué)生自己去尋求問題的解答,我則在學(xué)生中巡回觀察指導(dǎo),尤其注意對差生的指導(dǎo),然后安排一個或幾個學(xué)生將自己的解題過程寫在黑板上,并要求解答者向同學(xué)講清:(1)題目的條件和要求;(2)分析思路;(3)解題時用到了哪些概念、原理和作圖方法。在《畫法幾何及工程制圖》課程中,每一個問題都包含有條件和要求兩部分,大多致情況下,二者之間并沒有顯露出直接必然的聯(lián)系,這就要求學(xué)生運用已知的知識和經(jīng)驗,首先對問題的條件進行分析,再李到空間去研究,找出二者之間的內(nèi)部聯(lián)系,然后考慮利用哪些概念、原理、方法去解決問題,最后動手作圖并校核其正確性.當學(xué)生解答完畢后,針對其解題的成功與失敗之處,由我給學(xué)生作出講評,講評要點是(1)分析學(xué)生的思路及問題的解答是否正確;(2)提供同學(xué)中產(chǎn)生的或已知的其他解法;(3)針對觀察的結(jié)果,指出學(xué)生中存在的錯誤,(4)歸納、小結(jié),這種方法變單調(diào)的教學(xué)活動為雙邊的探索過程,學(xué)生在課堂上時刻處于適度的緊張狀態(tài),競技狀態(tài),學(xué)習(xí)成績明顯提高,探素創(chuàng)新意識明顯增強。

二、精選例題、科學(xué)訓(xùn)練

《畫法幾何及工程制圖》的教學(xué)學(xué)時已被減少,而教學(xué)內(nèi)容反而有所增加。這樣,教師和學(xué)生普遙感到課程時間緊,壓力大,在這樣的前提下,如何才能使學(xué)生既掌握系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識,又能得到思維訓(xùn)練,提高綜合運用能力?我除了爭取學(xué)生主動參與教學(xué)外,還注重精心選擇例題,進行科學(xué)有效的訓(xùn)練。例如,在講授“平面上的直線和點”一節(jié)時,先讓學(xué)生完成這樣一道題“已知三角形ABC的正面投彩、水平投影和K點的正面投影,求K點的水平投影.’,這道胚包含這樣一個易被忽略的知識點:要在平面上取點必須先在平面上取直線有的學(xué)生因知識點欠缺感到無從下手,但還是有很多學(xué)生嘗試通過K點在平面上取直線,然后得到了K點的水平投影。通過這道題的訓(xùn)練與講解,學(xué)生普邊對“要在平面上取點必須先在平面上取直線”這一知識點留下了深刻的印象,學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了,這時將題目改為:在三角形ABC上取一直線KL,使該直線距H面25毫米,求KL的兩面投影,學(xué)生能很快利用水平線的投影特性和上述平面上取直線的原理完成此題,然后將題目再改為:在三角形ABC上取一點K,使K點距H面25毫米,距V面20毫米,求K點的兩面投影.這時大部分學(xué)生在上一步的啟示下,能很快完成此題。題目解答完成后,我告訴學(xué)生,此題是點線面一節(jié)中難度較大的一道綜合題,并對學(xué)生能當堂正確解答給予熱情稱贊,我能感到,此時課堂氣氛明顯高漲,學(xué)生不知不覺對這門課程產(chǎn)生了興趣和自信。

此外要注意的是,在典型問題講評時,不應(yīng)過份追求內(nèi)容上的大容量和難度,要讓大多數(shù)學(xué)生能夠參與進來,因為沒有學(xué)生的主動參與就不可能有高密度的思維容量,要增加思維容量,一種有效的手段就是恰當?shù)胤怕?jié)奏,延遲判斷,留給學(xué)生思考、議論的時間,將探索和發(fā)現(xiàn)的機會讓給學(xué)生另外,對那些以基礎(chǔ)知識為依據(jù),以基本方法為技能,解題思路合乎一般思維規(guī)律的題目,一般不做講解,而是留給學(xué)生自己完成。

三、因材施教,因人而異

在多年的教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對《畫法幾何及工程制圖》課程的接受能力有很大的差異,而教學(xué)大綱所確定的基本要求是針對全體學(xué)生的。怎樣才能使全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢?我認為,教師首先應(yīng)正確對待學(xué)生中客觀存在的差異,承認差別,因材施教,給每個學(xué)生以上進的機會,為此,我在課堂教學(xué)中做了“統(tǒng)一教學(xué),不同要求”的嘗試。

有些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一時難以接受,我一直鼓勵他們改變學(xué)習(xí)方法,增強學(xué)習(xí)勇氣,幫助他們客觀地認識了解自己,克服盲目自卑的心理。為此,我的做法是:幫助他們分析自己的長處和欠缺,確立具體可行的學(xué)習(xí)方法;隨時詢問了解他們的聽課情況,及時查漏補缺,對他們的作業(yè)實行面批面改,分析其得失,有問蔥及時解決。同時,積極鼓勵參與課堂活動,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上進步立即予以肯定和表揚,以保護他們的自信心。四、量力而問,鼓勵創(chuàng)新

在《畫法幾何及工程制圖》課程的教學(xué)中,如何才能達到這一目標呢,我認為,善于提出問題是堵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性第一步。在教學(xué)過程中,我感到整個教學(xué)過程應(yīng)是一個提出問題并解決問題的過程,也即是一個創(chuàng)造性過程.學(xué)生解決一個一個的學(xué)習(xí)問題,就是典型地再現(xiàn)一個一個的創(chuàng)造過程。在問題中學(xué)習(xí),能有效增強課堂集體動力,使各種思維互相影響和互相碰撞,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.但并非任何問題都有益于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,提出什么樣的問題才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性也是一個頗費思盆的問題。本文由中國論文聯(lián)盟收集整理。

我認為,教師提出問題的深淺、難易程度要恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,摘得到”。如果問題超越了學(xué)生的認識水平和知識儲備,會使學(xué)生望而生畏,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只有根據(jù)學(xué)生的認識水平和能力“量力而問”才能撥動學(xué)生的思維之弦,使之頗動起來,發(fā)出美妙的樂音。問題的設(shè)計還應(yīng)獨具匠心,設(shè)計比較型的問題著重培養(yǎng)的是學(xué)生的類比思維能力,長此以往,學(xué)生的類比推理能力就能得到不斷強化和提高,認知結(jié)構(gòu)就能得到不斷完善和發(fā)展。設(shè)計開放型的問顧,著重培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維能力,學(xué)生在考慮解決這類問題時,會從不同的角度,不同的側(cè)面,不同的層次進行思考,以尋找解決問題的多種途徑、多種方法,進而達到知識的融會貫通,思維的充分發(fā)散與收斂總之,不同類型問題的提出,能充分體現(xiàn)課堂集體動力的能量,對個體學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)和強化訓(xùn)練,有利于增進學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、多向反饋,自動自主

傳統(tǒng)《畫法幾何及工程制圖》的教學(xué),總是教師通過作業(yè)批改和考核來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生只能被動地接受評判,很少有自主調(diào)控的機會?,F(xiàn)代教學(xué)論認為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是消極的知識容器,只有學(xué)會學(xué)習(xí),自動自主地學(xué)習(xí),才能把人類知識真正內(nèi)化為自己的財富和技能。在這種思想指導(dǎo)下,我嘗試把學(xué)習(xí)成績評價的主動權(quán)交給學(xué)生,即讓學(xué)生開展自我評價。在自我評價的過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會了對自己的學(xué)習(xí)行為負貴,學(xué)會了自我調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而使學(xué)習(xí)更有成效.。具體來說,對學(xué)生的作業(yè)我是這樣處理的對于能力較強的學(xué)生,作業(yè)讓他們互批互改,有疑問有分歧的地方請教老師,對于能力較差的學(xué)生,由我面批面改,及時反饋其得失。此外,我還對作業(yè)進行抽查評比,優(yōu)秀作業(yè)在全班展示,以調(diào)動學(xué)生自評積極性。在這個多向反饋的過程中,學(xué)生學(xué)會了對他人或自己的作業(yè)采取辨證否定的態(tài)度,從而養(yǎng)成了批判性思維的習(xí)慣,掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時,由于形成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多向反饋,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,提高了自我調(diào)控能力.使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

增強課堂集體動力是通過師生互動以激發(fā)課堂活力的一種教學(xué)手段或棋式.這一教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,注重學(xué)習(xí)氛圍的積極熱烈,學(xué)習(xí)過程的自動自主,特別強調(diào)對學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。實踐證明,它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是一種行之有效的家質(zhì)教育模式.對此,我在多方面做了初步的探索和實驗比如,鼓勵參與與競爭,進行科學(xué)有效的訓(xùn)練,作業(yè)的多向反饋,追求創(chuàng)新思維,取得了較明顯的成效,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績有了提高。當然,增強課堂集體動力這一嘗試也遇到了一定的困難。首先是,學(xué)生以往接受的大都是以講授為主的教學(xué)方式,學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是被動地聽講和抄板書,當然輕松得多;而現(xiàn)在要求他們根據(jù)教師的指導(dǎo)自主地組織學(xué)習(xí),因而一開始學(xué)生對這種教學(xué)方式有些不適應(yīng).另一主要障礙是,學(xué)習(xí)資源不夠豐富,教材并不完全適應(yīng)我的教學(xué)要求。

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