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1建立良好的師生關系

良好的師生關系是建立融洽的課堂氛圍和學生學習積極性的第一步，是后續(xù)工作順利開展的前提。

1.1樹立完美的教師形象教師在學生心中是權威的象征，是被學生模仿的對象。因此，樹立一個完美的教師形象，首先，要自信、敬業(yè)；其次，無論是學識、人品，要做到誠實；再者，對學生的責任心和愛心也是必備的。

1.2鼓勵學生，讓他們體會到老師對他們的信心中國社會對職業(yè)教育認識不足使其社會認可度不高“。萬般皆下品,唯有讀書高”，現(xiàn)代社會“，讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍領為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。社會認可度低使得職業(yè)院校生源素質較差。大多數(shù)學生不自信，對學習有抵觸情職業(yè)教育教學方法探索范玲俐成都工業(yè)學院610031緒。所以適時地給予他們恰當?shù)墓膭钍墙⒘己脦熒P系的方法之一。

2固定的課堂結構設置，靈活的教學計劃

職業(yè)院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調(diào)節(jié)自己的教學計劃，對他們感興趣的多增加學生活動時間或師生互動，能達到更好的學習效果。筆者進行了一學期的《電子技術基礎》課程的授課《，電子技術基礎》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業(yè)、通訊專業(yè)、電子信息專業(yè)、機電類專業(yè)必開設的一門專業(yè)基礎課，但教學內(nèi)容即單調(diào)又抽象，不好教也不好學。

2.1固定的課堂結構設置通過幾次課的授課以后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結構設置進行了一個固定的規(guī)劃：除習題課以外，每一節(jié)課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內(nèi)容，然后給出5到10分鐘的時間由學生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學生活動、師生互動一起完成學習任務；在下課前的5分鐘時間內(nèi)，師生一起對該次課的學習內(nèi)容進行總結。

2.2靈活的教學計劃在對放大器這一部分進行講解的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生對三極管的應用興趣很高，于是增加了這一知識點的學生討論時間和師生互動時間，首先老師進行引導，列舉生活中三極管應用的例子，接著由學生討論，然后師生一起來補充，最后老師再對它們的原理進行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導致了該次課教學計劃未完成，但是學生對該次課學習內(nèi)容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進行了鞏固。

3明確學生的差異，多變的教學方法

3.1明確學生的差異學生們在基礎和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學中進入了一個誤區(qū)，只照顧到了部分基礎好的學生的學習積極性，導致大部分基礎較差的學生越來越厭學，抵觸情緒很深。在教學難度上，應以大部分學生的接受能力為基準，對少數(shù)基礎較好的學生則實行“開小灶”。在學生活動和師生互動環(huán)節(jié)中，讓活躍的學生帶動整體氛圍，更多地鼓勵內(nèi)向、膽怯的學生。

3.2多變的教學方法職業(yè)院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，導致了多數(shù)學生對新事物擁有強烈的好奇心但是同時也缺乏耐心。一成不變的教學方法極易引起他們的厭學情緒。

（1）形象啟發(fā)式教學教學中提倡學生多提問，利于開動學生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性。比如，放大電路靜態(tài)分析這部分，分析靜態(tài)電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點，三個極看成三條支路，可知任何一個三極管只有一個極和另兩個極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。

（2）強調(diào)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學過程中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法。對直觀教學法、問題探討法、實圖判別法、比較法、歸納法等方法進行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負反饋電路時，就采用歸納法、比較法同時進行。如分析反饋信號類型時，為了讓學生便于掌握，可綜合歸納為五點：①、反饋信號回到三極管b極為并聯(lián)反饋，回到三極管e極為串聯(lián)反饋；②、從信號輸出端取反饋信號為電壓反饋，從另一端取反饋信號則為電流反饋；③、反饋信號回到三極管的b極處，輸入信號和反饋信號極性相同為正反饋，極性相反為負反饋；④、反饋信號回到三極管的e極處，輸入信號和反饋信號極性相同為負反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號回路中串聯(lián)了電容則為交流反饋，反饋信號回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。

4總結

總之，在職業(yè)教育教學中，理論課教學優(yōu)化是一個復雜的過程，是教與學的互動，既要求老師有正確的教學方法，也要求老師能培養(yǎng)學生正確的學習方法。筆者會在以后的教學過程中不斷探索和總結經(jīng)驗教訓。

作者：范玲俐單位：成都工業(yè)學院