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通過(guò)對(duì)CDIO的學(xué)習(xí)，將學(xué)科概念和能力整合在一起，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)能力層面的應(yīng)用性、解決實(shí)際的問(wèn)題及其操作技能的實(shí)踐性。譬如機(jī)械工程的原理不能僅停留于理論知識(shí)的掌握，而應(yīng)將其理論層面的知識(shí)用在機(jī)械產(chǎn)品或過(guò)程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)中，將知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵能力，不僅體現(xiàn)為應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而且還應(yīng)具備將創(chuàng)新設(shè)計(jì)落實(shí)為實(shí)際產(chǎn)品的能力[1]。創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為應(yīng)用型高級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的必備要求。而所謂創(chuàng)新素質(zhì)是指以創(chuàng)造性心理素質(zhì)為核心，以具有顯著的創(chuàng)造性思維能力為特征，同時(shí)具備創(chuàng)造所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和初步創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種高層次的綜合素質(zhì)[2]。

1匹配CDIO標(biāo)準(zhǔn)

將CDIO教學(xué)模式引入工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與全面實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)cdio標(biāo)準(zhǔn)相匹配?？梢試L試優(yōu)先選擇恰當(dāng)易行的切入點(diǎn)進(jìn)行教育手段層面的契合。1）一體化教學(xué)計(jì)劃。個(gè)人能力，人際交往能力，對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力要反映在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中。培養(yǎng)計(jì)劃的確立要考慮各學(xué)科之間的相互支撐，也要明確地將基本個(gè)人能力，人際交往能力，對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于學(xué)科課程學(xué)習(xí)中。2）設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施計(jì)劃必須包括兩個(gè)或以上的設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，其一是基本水平的經(jīng)驗(yàn)，其二是高級(jí)水平的經(jīng)驗(yàn)。在課內(nèi)外活動(dòng)中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與產(chǎn)品、系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行環(huán)節(jié)中。在項(xiàng)目的早期僅提供一些簡(jiǎn)單易懂的產(chǎn)品和系統(tǒng)，到后期逐漸傳授難而復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行合并，提高綜合能力[3]。3）工程實(shí)踐場(chǎng)所。CDIO教學(xué)模式要求著力增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)及實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，則是充分利用專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件、各類(lèi)研究實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和參與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)來(lái)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)和態(tài)度價(jià)值觀的形成。作為硬件條件的設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)所則應(yīng)盡量以學(xué)生為中心，利于設(shè)計(jì)的交流和思維的碰撞。1.3拓展CDIO培養(yǎng)要素在具體執(zhí)行CDIO教學(xué)模式的過(guò)程中，需要從實(shí)際情況出發(fā)，不斷調(diào)整。包括對(duì)CDIO大綱的修改，結(jié)合專(zhuān)業(yè)具體特征和教學(xué)需求來(lái)完善、豐富和拓展其培養(yǎng)要素。專(zhuān)業(yè)教育本身就是一個(gè)隨著時(shí)展而不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程。1998年9月，澳大利亞工業(yè)設(shè)計(jì)顧問(wèn)委員會(huì)就堪培拉大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查指出，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備多項(xiàng)技能，如表1所示。由此可以看出，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，技能方面的要求也隨著發(fā)展改變，當(dāng)今的工業(yè)設(shè)計(jì)師需要具備與人溝通的能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理能力、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)成果整合能力和資源運(yùn)作意識(shí)等。這些在當(dāng)時(shí)的技能要求上還未充分強(qiáng)調(diào)或體現(xiàn)。因此，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展和教育實(shí)情，對(duì)CDIO模式加以調(diào)整。成都東軟學(xué)院和大連東軟信息學(xué)院基于學(xué)校自身特點(diǎn)，提出了TOPCARES-CDIO課程改革的措施。這是在CDIO教育基本培養(yǎng)要素基礎(chǔ)之上的拓展，讓CDIO與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程充分結(jié)合，以獲得出更好的教育成效。

2HARP-CDIO的構(gòu)建

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，單純從工程教育發(fā)展表1工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與CDIO大綱的契合Table1CDIOteachingprogrammematchedwithprofessionaleducationneedsofindustrialdesign而來(lái)的CDIO培養(yǎng)大綱目前尚不能完全有效涵蓋中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的方方面面。一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)是典型的應(yīng)用型學(xué)科，其應(yīng)用導(dǎo)向決定了必須以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為基石；另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)也是典型的交叉型學(xué)科，因此立足于工程教育探索的CDIO教育模式，并未太多地涉及到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)包括某些人文類(lèi)與藝術(shù)類(lèi)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO新標(biāo)準(zhǔn)盡管比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，但還應(yīng)對(duì)其適應(yīng)面進(jìn)行拓展，以便更好地符合工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特征，為工業(yè)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)及其教育模式系統(tǒng)化發(fā)展提供更全面的目標(biāo)化基礎(chǔ)。針對(duì)前述的發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)特征，可以將原CDIO大綱未有效涵蓋的能力目標(biāo)納入，構(gòu)建一種適應(yīng)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的全新的培養(yǎng)模式，即拓展了的HARP(humanism,art,responsibility,professionalism)，稱(chēng)HARP-CDIO，它在CDIO現(xiàn)有培養(yǎng)大綱基礎(chǔ)上，針對(duì)性引入了人文精神、藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)責(zé)任和職業(yè)化發(fā)展方面的理念。

2.1人文精神

人文精神是一種人類(lèi)對(duì)生存意義和價(jià)值普遍的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)與追求，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化的高度珍視。在針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施CDIO教學(xué)中加入對(duì)人文精神的強(qiáng)調(diào)，主要原因之一在于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)正處于快速發(fā)展階段，有些畢業(yè)生在知識(shí)與能力、為學(xué)與做人、情感與理性上產(chǎn)生了某些割裂，故而人文精神的普遍缺失是目前設(shè)計(jì)教育模式的薄弱方面。通過(guò)教育的功能和作用對(duì)人文精神進(jìn)行重塑，不僅需要在設(shè)計(jì)價(jià)值觀上對(duì)其強(qiáng)調(diào)人文精神，更要通過(guò)對(duì)現(xiàn)有CDIO大綱進(jìn)行合理的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。因此將與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文學(xué)科課程體系進(jìn)行甄選后納入CDIO教學(xué)框架中，與此同時(shí)還需構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，即在價(jià)值觀層面對(duì)以工業(yè)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)化，在具體務(wù)實(shí)的教學(xué)計(jì)劃層面對(duì)以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行實(shí)施。

2.2藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)方面的知識(shí)體系及其相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前CDIO大綱沒(méi)有囊括的領(lǐng)域，正是基于前面闡述的專(zhuān)業(yè)特征，必須針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充性構(gòu)建，反過(guò)來(lái)也拓展了CDIO的適應(yīng)面及豐富其教育內(nèi)涵。廣義的工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)包含的內(nèi)容已跨越了視覺(jué)審美快感內(nèi)容，要求設(shè)計(jì)師不僅自身要具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，更要廣泛地整合創(chuàng)造美的社會(huì)人文信息資源，吸納多領(lǐng)域美的內(nèi)容、形式與價(jià)值，將其融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)之美中[4]。這也正是專(zhuān)業(yè)交叉性的體現(xiàn)，不僅涉及到教學(xué)大綱方面的針對(duì)性補(bǔ)缺調(diào)整，還需要在CDIO新12條標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上新增相應(yīng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)。學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的體現(xiàn)在設(shè)計(jì)層面的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，將審美鑒賞力、視覺(jué)及心理感受轉(zhuǎn)化為一種可在產(chǎn)品上給以實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而賦予產(chǎn)品在材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾等環(huán)節(jié)以新的品質(zhì)，甚至還可以賦予產(chǎn)品藝術(shù)氣質(zhì)和文化內(nèi)涵。以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程《產(chǎn)品效果圖》等技法類(lèi)課程為例，在傳統(tǒng)的CDIO培養(yǎng)大綱中屬于個(gè)人職業(yè)技能。產(chǎn)品效果圖若定位于單純的技能訓(xùn)練，對(duì)于設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)卻有缺失，一方面，該技能的提升本身依賴(lài)于一定的美學(xué)方面的認(rèn)知基礎(chǔ)和感悟鑒賞能力；另一方面，技法不是本身目的，而根本在于通過(guò)手繪技法轉(zhuǎn)化為一種普適性的表達(dá)能力，這種表達(dá)還包括設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)取向、藝術(shù)修養(yǎng)。因此，不論是從技能培養(yǎng)的角度，還是更為宏觀的交叉學(xué)科發(fā)展的需求，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教育來(lái)講，將藝術(shù)修養(yǎng)納入CDIO都有著必要性和務(wù)實(shí)性。

2.3設(shè)計(jì)責(zé)任

HARP-CDIO中的責(zé)任一環(huán)與現(xiàn)有CDIO大綱中關(guān)于個(gè)人職業(yè)技能和態(tài)度、職業(yè)道德方面有所區(qū)別。這里指的是工業(yè)設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任。設(shè)計(jì)師接受企業(yè)委托或設(shè)計(jì)任務(wù)，使得銷(xiāo)售增加，消費(fèi)者樂(lè)于使用，這是狹隘的理解，它只能說(shuō)是設(shè)計(jì)師工作職責(zé)中的一部分，而設(shè)計(jì)師社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵比其工作職責(zé)內(nèi)涵深廣得多：設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)必須是用來(lái)改善人們的生存條件和環(huán)境，為人們創(chuàng)造更好的生存條件和環(huán)境服務(wù)，即“為人類(lèi)的利益設(shè)計(jì)”[5]。由于人所特有的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，人不僅適應(yīng)著自然，而且改造著自然。這也就要求設(shè)計(jì)者將自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展作為方向，付諸人的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，將人-自然-社會(huì)作為一個(gè)不可分割的整體來(lái)思考，創(chuàng)造出人與自然的和諧關(guān)系，達(dá)到人與自然和諧有序發(fā)展的境界[6]。正是基于這種設(shè)計(jì)責(zé)任，諸如綠色設(shè)計(jì)、通用設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)理念得到了積極探索和應(yīng)用推廣。豐富原有CDIO關(guān)于職業(yè)責(zé)任及職業(yè)道德的培養(yǎng)要素內(nèi)涵將設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任、設(shè)計(jì)倫理與人文精神融入其中，是針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展CDIO教學(xué)中值得探索的地方。而目前我國(guó)設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量眾多，但卻一直忽視了對(duì)設(shè)計(jì)責(zé)任方面的意識(shí)培養(yǎng)。眾多工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在價(jià)值觀上缺失道德感、責(zé)任感，往往需要非常長(zhǎng)的時(shí)間才能逐步樹(shù)立，這也是“設(shè)計(jì)生態(tài)”惡劣的基礎(chǔ)原因之一。

2.4職業(yè)化

工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化關(guān)注的是工業(yè)設(shè)計(jì)師在企業(yè)中扮演的角色，在專(zhuān)業(yè)教育階段促使學(xué)生盡快達(dá)到企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師綜合能力的要求，并適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)管理架構(gòu)之下的設(shè)計(jì)師制度，以實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)能力為核心的職業(yè)導(dǎo)向課程的設(shè)置顯得尤為迫切。而對(duì)于廣大高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)講，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐性，形成基于項(xiàng)目制的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系，是CDIO模式下的一種針對(duì)性改革。不拘泥于課堂教學(xué)，讓教學(xué)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相融合，將項(xiàng)目要求對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，將項(xiàng)目進(jìn)度對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)程的管控，同時(shí)提供各類(lèi)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。HARP-CDIO使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)縫接軌企業(yè)人才需求，完成核心技能學(xué)習(xí)和基本職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在校園內(nèi)通過(guò)不同類(lèi)型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，著力解決實(shí)際問(wèn)題，初步具有工業(yè)設(shè)計(jì)師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)追求創(chuàng)新思維和原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。此外，還可以探索工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生邁向未來(lái)從事工業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯服務(wù)體系，縮短設(shè)計(jì)師成才時(shí)間。

3結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO的理念和方法是適合工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。目前，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求接軌的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師，教育實(shí)踐中面臨不少問(wèn)題，如重理論輕設(shè)計(jì)實(shí)踐，輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等，通過(guò)CDIO專(zhuān)業(yè)適用性的對(duì)接和改革，探尋工業(yè)設(shè)計(jì)HARP-CDIO教育模式及其評(píng)價(jià)體系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具有過(guò)硬的項(xiàng)目研發(fā)、設(shè)計(jì)和管控的能力，追求創(chuàng)新和原創(chuàng)設(shè)計(jì)的能力，良好溝通能力基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，較強(qiáng)設(shè)計(jì)表達(dá)和宣傳運(yùn)作意識(shí)，以及具備符合時(shí)展的人文價(jià)值觀，良好的藝術(shù)素養(yǎng)，成為富有設(shè)計(jì)責(zé)任感和設(shè)計(jì)倫理感的工業(yè)設(shè)計(jì)師，以應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。

作者：周睿費(fèi)凌峰單位：西華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院成都東軟學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系