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一、技術對工業(yè)設計學科的重要性

德國包豪斯的主要設計理念是強調藝術與技術的結合統一，它影響了西方國家設計界若干年，不僅從工業(yè)產品上反映出其優(yōu)勢，從德國教師的知識結構上也可見一斑，兩位來自德國哈勒藝術學院的教師一位本科專業(yè)是建筑學，另一位是理工科的機械設計學，他們碩士學歷的專業(yè)都是工業(yè)設計，以這樣的知識結構從事工業(yè)設計教學，真可謂得心應手。據了解，西方國家的大學鼓勵具有各種學科背景的人才從事教學，這樣多學科知識結構帶給學生的知識內容豐富，有利于提高學生的設計能力。當然，我國多年來形成的教育體制，使得學生跨學科讀研、讀博的愿望比較難以實現，從事教學后教學人員知識結構比較單一。與國外交流的深入，提醒我們可以考慮逐步改變這種狀況，無論是培養(yǎng)學生還是招聘教師，應重視知識結構的豐富化。從教學內容上，德國的教學對技術的重視也很突出，當一個選題被確定后，教師會先從技術方面進行講解，由產品的內部講到外部，給學生一個明確的思路；而且非常重視學生的動手能力，每一個設計課題都要求學生從草模型到展示模型一步步驗證設計的合理性。我們的教學也很重視學生的動手能力，然而課程是分別進行的，設計課并不硬性要求學生做模型；模型課程單獨進行，主要講授技法，這是教學內容上的不同。

二、重視團隊合作精神的培養(yǎng)

若干年前，我們已經開始有意識地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，但由于種種原因，我們并沒有在授課過程中持續(xù)加強這方面的訓練。從學生對待德國教師帶來的教學方式的態(tài)度中，反映出學生們感到受益匪淺，不同程度的討論與研究使得學生不再僅僅限于自己個人的思路，而是從同學隊友的思路中開拓出新的閃光點，相互受益。如圖2，學生兩人一組做模型，一邊實踐，一邊研究，不斷改進。當然，由于學生的素質不同，我們以往的嘗試，因學生出現的諸多狀況而難以堅持，直接關系到給學生評判成績的公平度。另外，不得不承認的一個現實情況是我們的部分學生進入大學所學專業(yè)的初衷并非出于個人意愿，以至于到畢業(yè)都不能很好地進入專業(yè)學習狀態(tài)。西方國家的學生進入大學是個人選定的專業(yè)，是他們真正的興趣所在，這樣的學習態(tài)度更容易提高在校期間的設計水平。這是我國與西方國家很大的不同之處，無疑暴露出多年來我們的教育制度形成的無奈。在這種情況下，我們的教學過程中，進行團隊合作精神訓練便不能盡如人意。然而，“取”與“舍”還是很值得我們研究的，我們應該在教學大綱中取其對學生最有幫助的內容加強訓練。

三、不同的教學要求，采取的是不同的教學方式

據了解，西方的教學理念以快樂地學習和學習中得到快樂為教學目的。因此，他們的教學要求就顯得不是那么嚴格，教學方式也很靈活，并不拘泥于教室內講課，模型工作室是很重要的教學場所。這次德國教師將他們在本國教學的模式幾乎照搬了過來，學生動手制作的課時多于教室內講課的課時，老師在工作室里講的內容更實際,更加能體現技術的重要之處。我們國家自古以來就以“懸梁刺股”“攻苦食淡”“鑿壁偷光”等等為學習的榜樣，推崇“苦學”。并且，現代我國的高等教育承載了國家、家庭及學生本人很高的愿望，以至于我們的教學要求是以成才為目標的，相比西方國家來說，顯得很是嚴苛。所以，我們的教學歷來是很嚴肅的，課堂上學生洗耳恭聽，教師以“傳道、授業(yè)、解惑”的心態(tài)，娓娓道來，互動的成分比較少，學生的思想容易懶惰和麻木。另外，最近幾年我們對學生作業(yè)的要求稍顯單一，這也導致了我們對學生發(fā)揮各自能力的鼓勵不足，死板的要求會打擊學生的積極性，引導學生嘗試各種能表達出其設計思路的作業(yè)形式值得我們推敲。通過加強與國外設計界的交流，促進我們對自身的教學進行分析和比較，這對提高我們的教學水平很有幫助。不得不承認西方國家的教學體制比較適合學生的學習要求，我們目前向學分制過渡的步伐應該適當加快，只有真正調動起學生自主學習的積極性，才能使我們的教學效率更高，也會避免很多無奈的管理矛盾，更重要的是學生能夠有興趣地學習自己需要的專業(yè)知識，更有利于學生未來發(fā)展的要求，甚至于會使得我們的教育更加人性化。

作者：白薇單位：天津美術學院藝術設計學院工業(yè)設計系