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現(xiàn)在是一個(gè)萬物互聯(lián)的時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)的更迭從未像今天這么迅速，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)獲得知識(shí)的途徑也更加多元。作為藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)計(jì)學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)研究方向，更應(yīng)緊跟時(shí)代，把握社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等綜合發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新性設(shè)計(jì)理念的人才。

一、國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)是以市場為導(dǎo)向的一門專業(yè)學(xué)科，這就要求高校在保證培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基本功的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵要從傳統(tǒng)“豐富課程結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)為重要的課程建設(shè)內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)類課程體系需合理系統(tǒng)規(guī)劃

我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育受到了包豪斯教育理念的影響，造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的三個(gè)主要方面。各高校在對(duì)于包豪斯課程體系的借鑒中，由于受到招生數(shù)量增加、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有同步跟上等問題，導(dǎo)致包豪斯提出的“工廠學(xué)徒制”，即實(shí)行車間式的教育方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中參與設(shè)計(jì)制作的策略未能較好實(shí)現(xiàn)。學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)時(shí)間參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，或是接觸設(shè)計(jì)前沿交叉課題非常少，導(dǎo)致學(xué)生走上社會(huì)無法適應(yīng)各種實(shí)際情況。因此，在課程設(shè)置中增加與企業(yè)聯(lián)合授課的方式，成為彌補(bǔ)這一缺失的有效途徑。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍需保持創(chuàng)新探索能力

國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教師大多是文科藝術(shù)類專業(yè)，部分為理工科藝術(shù)類專業(yè)。由于受到高校用人條件的制約，近些年一些碩士、博士畢業(yè)后便被聘為教師，直接進(jìn)入高校任教，這些教師存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端。鑒于這種情況，高?？梢云刚?qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)部、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)中具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)人員或交叉學(xué)科工程師擔(dān)任教師。在把優(yōu)秀人才請(qǐng)進(jìn)來的同時(shí)，教師所研究領(lǐng)域是企業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)所需要的研究前沿問題，企業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)也可聘請(qǐng)高校優(yōu)秀教師作為設(shè)計(jì)顧問。這樣教師的科研成果能很快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而生產(chǎn)實(shí)踐中技術(shù)更新及理論問題也能及時(shí)地成為教師的科研課題。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需掌握全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，一般具有較好的美術(shù)功底，但文化水平不高，學(xué)生對(duì)于理性思維類課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。由此造成了學(xué)生只重視表現(xiàn)技法方面的訓(xùn)練，對(duì)材料工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及科學(xué)技術(shù)等自然科學(xué)方面的知識(shí)掌握欠佳。而理性的思維訓(xùn)練又是工業(yè)設(shè)計(jì)師所必須學(xué)習(xí)和掌握的，因此導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)與實(shí)際工業(yè)設(shè)計(jì)師所必須具備的職業(yè)技能差距較大。但在校企聯(lián)合授課的過程中，學(xué)生能夠接觸一線設(shè)計(jì)師，看到職業(yè)設(shè)計(jì)師所需要具備的綜合素質(zhì)，能更加真切地認(rèn)識(shí)到，只會(huì)用電腦效果圖表現(xiàn)產(chǎn)品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、國外校企培養(yǎng)人才模式

美國是最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計(jì)教育形成了鮮明的特色。校企合作在美國是一種現(xiàn)代教育的教學(xué)制度，企業(yè)加入校企合作隊(duì)伍，政府提供稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼及專項(xiàng)資金支持，用一系列措施吸引企業(yè)加入校企合作模式。同時(shí)，越來越多的企業(yè)意識(shí)到校企合作能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)將來潛在的優(yōu)秀雇員，對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。而意大利的新設(shè)計(jì)思路不同于包豪斯傳統(tǒng)的教育思想，既沒有直接規(guī)定設(shè)計(jì)內(nèi)涵，也沒有直接提出設(shè)計(jì)美學(xué)方面的新主張，而是將設(shè)計(jì)置于新的關(guān)系中賦予其新的意義和地位。這一思路也促進(jìn)了設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)化的新聯(lián)系，意大利高等工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的創(chuàng)立和發(fā)展有賴于意大利設(shè)計(jì)公司的投資和協(xié)助，同時(shí)，設(shè)計(jì)教育體系也不斷為設(shè)計(jì)公司輸出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)師，其教學(xué)方式、評(píng)估制度、課程設(shè)置以及培訓(xùn)路徑都與設(shè)計(jì)公司的需求密切相關(guān)。國外培養(yǎng)模式具有政府財(cái)政和政策的積極支持，這使得校企合作有法可依、有章可循。我國政府應(yīng)借鑒美國、意大利等發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗(yàn)，了解和把握對(duì)市場具體情況，建立財(cái)政和政策機(jī)制。高校也應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務(wù)功能，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)等工作中，真正建立起校企合作、謀求雙贏的長效機(jī)制。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育是市場經(jīng)濟(jì)體制中的應(yīng)用型專業(yè)。在社會(huì)面貌日新月異的今天，新觀念、新技術(shù)、新材料的不斷涌現(xiàn)，對(duì)于新的形式認(rèn)知、美感的理念表達(dá)以及市場應(yīng)用的連接方式都產(chǎn)生了新的變化。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)基地與課程內(nèi)容建設(shè)

高校應(yīng)利用自身教育資源同相關(guān)企業(yè)單位、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建培養(yǎng)基地，建立校內(nèi)外多渠道多方式的培養(yǎng)模式，將實(shí)踐類設(shè)計(jì)課程的課堂移步至培養(yǎng)基地。對(duì)于用人單位來說，通過校企合作可以完成定向人才的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)潛在設(shè)計(jì)人才，緩解企業(yè)招聘人才的困擾。高校應(yīng)將校企合作課程劃分為實(shí)踐課程，將教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式深入至課程建設(shè)內(nèi)容。每門課程校內(nèi)要配有專職教師全程參與，與校外聘請(qǐng)教師共同制定課程計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)。授課過程中校內(nèi)外教師形成“主講——主管”模式，即校外教師主要負(fù)責(zé)講授課題、目標(biāo)、要求、技術(shù)等內(nèi)容，校內(nèi)教師因?yàn)閷?duì)學(xué)校資源及學(xué)生較為熟悉，主要保證該門課程順利進(jìn)行，協(xié)調(diào)校內(nèi)外所需資源。

（二）結(jié)合學(xué)校、企業(yè)實(shí)際選擇合適授課形式

鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院近些年與多家企業(yè)和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)人才的嘗試，師生反應(yīng)效果良好，鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的校企聯(lián)合培養(yǎng)主要采用以下三種形式。

1.工廠實(shí)習(xí)

根據(jù)合作企業(yè)的接受能力，分批、分階段使學(xué)生進(jìn)入工廠進(jìn)行實(shí)踐，是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的有效模式。該教學(xué)模式要求校方與企業(yè)共同制定學(xué)生大三階段的培養(yǎng)方案，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，規(guī)劃學(xué)生在暑假或寒假入工廠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)主要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)機(jī)器運(yùn)用、材料認(rèn)識(shí)、加工工藝等諸多一線生產(chǎn)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，為日后學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)建立牢固全面的知識(shí)體系，避免閉門造車等問題。

2.產(chǎn)學(xué)研模式帶動(dòng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍

現(xiàn)階段，國內(nèi)部分高校專業(yè)教師在與學(xué)校簽訂相關(guān)合同后建立了工作室，有以教師命名的工作室，也有以研究方向命名的工作室。例如，廣州美術(shù)學(xué)院以工作室教學(xué)群對(duì)大三、大四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，工作室對(duì)外提供工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。對(duì)內(nèi)以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，為教學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在校期間逐漸適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)要求。課程教師是具有教學(xué)能力和設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，“雙師型”人才對(duì)提高高校教育教學(xué)水平具有重要意義。

3.Workshop工作坊

Workshop是高校近年來常用的一種教學(xué)交流方式。Workshop通常被譯作為“工作坊”，具體含義是為某項(xiàng)目或某一特別的主題而開展的多人參與的、持續(xù)一段時(shí)期的討論與訓(xùn)練，可以集中團(tuán)隊(duì)力量、集中時(shí)間精力來分享知識(shí)體系或經(jīng)驗(yàn)。鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)一些一線設(shè)計(jì)師來校進(jìn)行為期4天左右的工作坊。從師生的反饋情況可以明顯感到，在工作坊有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠高效、高強(qiáng)度地接受知識(shí)與信息，提高自身團(tuán)隊(duì)合作能力，常常達(dá)到出人意料的學(xué)習(xí)效果。工作坊的高效與易操作性是國內(nèi)很多企業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)經(jīng)常選擇的合作形式。企業(yè)常將本領(lǐng)域中10年后的未來產(chǎn)品作為課題在學(xué)生中展開討論，這類探尋滿足未來消費(fèi)者需求的課題，對(duì)于企業(yè)來說至關(guān)重要。

結(jié)語

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要和市場需求掛鉤，在提高培養(yǎng)質(zhì)量、增加學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形式面前，學(xué)生的就業(yè)問題促使高校自上而下進(jìn)行改革。學(xué)校應(yīng)采取多元的管理手段，保障校企合作長期、有效進(jìn)行。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校能夠接觸工業(yè)設(shè)計(jì)較為全面的流程，使自己對(duì)自身潛在的優(yōu)勢有明確的認(rèn)識(shí)，以找到適應(yīng)本人職業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作。

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作者：劉娟 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院