前言：本站為你精心整理了土木工程力學課程中發(fā)展性學習評價范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章闡述了力學課程在土木工程專業(yè)中的作用和地位，分析了當前力學課程中學習評價方式的弊端，提出了在力學課程中實施發(fā)展性學習評價的策略，旨在提高力學課程的教學質量，為提升土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量提供基礎保證。

關鍵詞：發(fā)展性學習評價；力學課程；土木工程

提升高等教育質量是高等教育發(fā)展的主題，而大學生的學習評價是提升高等教育質量的重要切入點和重要途徑，同時也是高等教育質量評價的重要組成部分[1]。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能適應社會對專業(yè)人才的需求，包括土木工程專業(yè)人才。大學人才培養(yǎng)模式的改革已到了刻不容緩的地步，而大學生學習評價體系的改革是其中的重要內容。

一、力學課程在土木工程中的作用和地位

土木工程是個涵蓋范圍極廣的一級學科，下面設有結構工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、市政工程、防災減災及防護工程、供熱及空調工程等六個二級學科。土木工程專業(yè)的力學課程包括理論力學、材料力學、結構力學、土力學、流體力學、彈性力學等，其中材料力學、流體力學和土力學配有實驗課。力學課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，可以看到，在必修的專業(yè)基礎課中，力學課程占19學分，是總學分的46%，可見力學課程在土木工程專業(yè)中的地位。學習力學課程的目的是為了進行工程計算，對象包括：住宅、廠房、道路、橋梁、隧道等工程結構。若缺少對這些力學課程基本概念、基本原理以及求解方法的深入理解，就很難真正掌握后續(xù)的專業(yè)課程，如：鋼筋混凝土原理和設計、鋼結構原理和設計等，也就無法開展有關工程設計、施工、監(jiān)理乃至進一步的科研工作[2]。因此，力學知識的掌握與否對于土木工程專業(yè)的學習有著舉足輕重的作用。

二、力學課程中學習評價的現(xiàn)狀

土木工程中的力學課程與工程實際問題緊密結合，實用性強，是基礎課和專業(yè)課之間的橋梁，上承高等數(shù)學等基礎課程，下啟鋼筋混凝土等專業(yè)課程，在整個專業(yè)培養(yǎng)教育中起著承上啟下的作用，對培養(yǎng)合格的工程類人才更有著至關重要的作用。同時這些力學類課程又有自身的特點，往往前后章節(jié)之間有著密切的聯(lián)系，前面知識如果掌握得不好，后面的學習就會變得很困難。以我們學校的土木工程專業(yè)為例，前面很長一段時間內力學課程的學習評價采用傳統(tǒng)的筆試一錘定音，強調量化成績。平時上課點名和作業(yè)占30％，期末筆試成績占70％，但這30％的平時成績其實形同虛設，抄作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)。這種只重結果不重過程的評價方式，不能很好地反映學生學習的動態(tài)發(fā)展變化，使學生無法及時找到自己的優(yōu)勢與不足，也使教育者無法知曉關鍵問題之所在，從而無法適時采取有效的教學方法，促進學生創(chuàng)新能力與素質的提高。結果往往是學生等到期末時為了應付考試，倉促應對，有的勉強過關，有的學生考試不及格，需要來年重修，浪費了寶貴的時間，更嚴重的是，這一階段力學知識的缺乏對后續(xù)專業(yè)課程的學習造成了負面的影響。

三、發(fā)展性學習評價在力學類課程的實施策略

鑒于上述現(xiàn)象，我們改變力學課程中的學習評價方式，采用發(fā)展性學習評價，這是一種全新的教育評價方法，它包括形成性評價和終結性評價，使學習過程評價與學習結果評價相得益彰，以促進學生的全面發(fā)展為根本目的。在教學大綱中，我們把平時成績的比例從原來的30%提高到50%，目的是使學生重視學習過程，同時在教學過程中開展了以下的學習評價策略。

（一）加強對學生課堂內參與程度的評價

高等學校最根本的任務是通過教師的課堂教學培養(yǎng)社會所需人才，因此，提高課堂教學質量是高校辦學的宗旨。一方面，教師在課堂教學中應采用啟發(fā)式教學，適時地提出問題，啟發(fā)學生思考，調動學生思維的積極性，使他們能主動、活潑、創(chuàng)造性地進行學習，開展討論。然后，教師再進行細致地分析講解。另一方面，課堂教學離不開教與學，教師在認真完成教學工作的同時，學生課堂參與的積極程度對課堂教學質量的提升有著重要的推動作用。因此對學生的課堂表現(xiàn)應有客觀的評價，評價標準中可以采用程度或層次的描述方法，通過量化與評價結果掛鉤。如：對于聽課、實驗的表現(xiàn)可以給出以下幾個評價層次：表現(xiàn)主動積極，注意力集中，積極互動的同學可評定為A；注意力較集中，表現(xiàn)較積極的同學，評定為B；表現(xiàn)一般，偶爾還要開小差的同學，評定為C；不專心聽課或參與程度較低的同學，評定為D。這樣就把學生的聽課狀態(tài)分成了四個層次，通過對這些層次進行賦值使其量化，并規(guī)定該評價內容在總成績中的比重，就對學生的課堂表現(xiàn)給出了較為細致的評價[3]，使其成為平時成績的一部分。

（二）加強對學生課外學習投入的評價

伴隨著科學技術的快速發(fā)展，新學科不斷涌現(xiàn)，學生所要學習的課程增多，在總學時數(shù)相對穩(wěn)定的情形下勢必要壓縮力學課程的學時，這樣有一部分教學內容需要學生課外完成，或者說學生在課外需要花費一定的時間來鞏固、強化和拓展課堂所學的內容，包括閱讀資料、完成作業(yè)。以前總是把學生的書面作業(yè)完成情況作為平時成績，但抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，因此我們把作業(yè)作為其課外學習的一部分，教師在課堂上采取課堂討論或小測驗的形式對課外學習內容進行檢查，就是以實際掌握的知識作為衡量標準，而不是簡單地以書面作業(yè)作為平時成績的依據(jù)。課堂討論和小測驗一方面起到了學習評價的作用，同時教師可以通過適當?shù)闹v解，對這部分知識進行必要的總結，把正確的方法和原理及時傳授給學生，使學生及時獲得正確的觀點和方法，也便于反思，對學習行為及時進行調整。

（三）保證期末考試命題的質量

期末考試是終結性評價的主要形式，教師應保證考試的命題質量，以課程教學大綱為依據(jù)，試題中要反映大綱重點要求的基本概念、基本原理以及基本計算方法[4]。嚴格按課程評價標準命題，保證符合大多數(shù)學生水平的要求，同時，命題時要注意試題所涵蓋的知識面，注重考核利用所學知識解決實際問題的能力。也就是說，試題的分量（包括難度和計算工作量）應該適中，應使中等程度的學生在規(guī)定的考試時間內能有一定的復查計算結果的時間，試題的措詞應力求清晰準確，以免學生對題意產生誤解。最后，為了掌握試題的分寸，任課教師在擬好試題之后，應認真地預做一遍，對試題的難易程度、容量大小進行把控。總之，要充分發(fā)揮評價的導向作用，使學生既重視基本理論，又自覺地注重應用能力的培養(yǎng)，使終結性評價發(fā)揮更大的作用。

四、結語

經(jīng)過一年多的教學實踐，發(fā)展性學習評價的優(yōu)勢已有所顯現(xiàn)，學生的學習積極性明顯提高，教學秩序明顯改觀，當然還存在著很多不足，需要在不斷的教學實踐中得到改進和提高。通過開展發(fā)展性學習評價，我們認識到當學生從評價的消極應付者變?yōu)樵u價的主動參與者時，學習狀態(tài)發(fā)生了很大的改變。由于評價系統(tǒng)更加注重對學生階段性成績的評判和肯定，使學生提高了學習積極性，培養(yǎng)了科學探索的精神，也使教師能及時有效地指導學生，促進學生的進步與發(fā)展[5]。因此，發(fā)展性學習評價能夠比較好地發(fā)揮教育評價的導向、激勵以及改進等功能，更加注重學生能力的培養(yǎng)，是值得嘗試的評價方法。

參考文獻：

[1]楊院.大學生學習評價的邏輯、實現(xiàn)與優(yōu)化[J].中國高教研究，2015，（8）：107-110.

[2]馬崇武，秦懷泉.土木工程專業(yè)力學課程教學體系的研究[J].東莞理工學院學報，2014，21（1）：91-94.

[3]楊慧卿.大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的認識與實踐[J].滁州學院學報，2011，13（3）：121-125.

[4]祝會兵，戴文琰.發(fā)展性學習評價在工程流體力學課程中的探究[J].寧波大學學報（教育科學版），2013，35（2）：117-119.

[5]李賽男.對開展大學生發(fā)展性學習評價的思考[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，13（1）：105-107.-123-

作者：祝會兵 丁勇 單位：寧波大學 建筑工程與環(huán)境學院