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優(yōu)化教學(xué)方法，進行多種方式教學(xué)，提高課堂效率

分子生物學(xué)研究的對象主要是核酸或基因等生物大分子，這些內(nèi)容繁雜、枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時都感覺混亂，難以掌握。因此采用多種教學(xué)方式有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)有信心、會學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新精神和獨立分析解決問題能力的專業(yè)人才。對于分子生物的基本知識和原理，要以教師的講解為主。在講解的過程中，結(jié)合科學(xué)史講述，即偏重科學(xué)發(fā)現(xiàn)、假說以及驗證假說的實驗依據(jù)，在教與學(xué)的過程中，注重學(xué)生科研思維的建立與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)時，實現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走進教材”的轉(zhuǎn)變，教師可以自主選擇自己適合的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，可采用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)有信息量大、圖文并茂、形象生活等許多優(yōu)點，可以激發(fā)學(xué)生興趣，能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的知識。同時，在講課過程中要適當(dāng)放慢講課速度，對于重點和難點應(yīng)當(dāng)加以板書，以彌補多媒體教學(xué)速度快，學(xué)生難以做筆記的缺點。充分發(fā)揮學(xué)生們積極主動性。筆者曾嘗試在一個學(xué)期中安排一次課讓學(xué)生自己講解，在學(xué)期伊始便將全班學(xué)生分組，每5人一個小組，要求每個小組利用6周的時間全面了解一種病毒（如HBV、HCV、SARS等），可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等一切可以利用的信息來源，并要求每個小組制作一個15分鐘左右的PPT，在學(xué)期中的某一次課上，每個小組都要上來給其他學(xué)生們講解他們的作業(yè)，包括病毒性質(zhì)、生活史、基因特性、引起的疾病有哪些以及如何預(yù)防和治療等等。學(xué)生們遇到什么問題可以隨時與教師溝通。這種方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，加強團隊合作精神，鍛煉學(xué)生說話能力，同時可以建立師生之間的和諧關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

以實驗室為平臺，深化了解理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力

分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。為了培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)人才，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重實驗教學(xué)，加大實驗課程比例，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。筆者在分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，曾設(shè)計“一條龍”實驗方案，用一個大的、完整的實驗就可以把整個分子生物學(xué)的內(nèi)容有機連串起來，如基因組提取、NCBI數(shù)據(jù)庫的使用及引物設(shè)計、PCR擴增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態(tài)細胞的制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取、酶切鑒定、誘導(dǎo)表達、重組蛋白提取、鑒定等。一個連續(xù)的“一條龍”實驗可以把分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識、各種實驗方法有機串聯(lián)起來。當(dāng)然，在“一條龍”實驗過程中，教師要認真檢查學(xué)生實驗的每個環(huán)境，隨時指正學(xué)生實驗中的錯誤，以確保實驗成功，因為每一個實驗既是上一個實驗的延續(xù)，也是下一個實驗的前奏，如果這個實驗出現(xiàn)錯誤，則需要學(xué)生在下個實驗課開課前補做這一實驗，以確保下個實驗的順利開展。對于一些時間長、較復(fù)雜的實驗，以及一些目前還沒有條件開設(shè)的新實驗技術(shù)，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實驗流程，在觀看過程中教師實驗的關(guān)鍵點及注意事項進行講解，學(xué)生對不清楚的地方提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)一絲不茍的嚴(yán)謹態(tài)度。

把好考試關(guān)，建立合理的評價體系

分子生物學(xué)與各學(xué)科的緊密相關(guān)，發(fā)展迅速，更新快，不同教材的課程內(nèi)容及重點也不盡相同，這給學(xué)生的考試帶來困難。由于多個專業(yè)都有開設(shè)這門學(xué)科，而不同專業(yè)的學(xué)生的定位也各有側(cè)重，這就要求在考試內(nèi)容有所區(qū)別，既要全面掌握分子生物學(xué)知識，又要突出專業(yè)特色，因此必須建立一個合理的學(xué)生評價體系。筆者認為，對于新建本科高校來說，分子生物學(xué)教學(xué)的一個合理的學(xué)生評價體系應(yīng)該是將“形成性評價”與“終結(jié)性評價”有機結(jié)合，可將平時作業(yè)、課堂討論等納入評價范圍，注重激發(fā)學(xué)生興趣、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其注重學(xué)生在實驗過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維。同時，教師應(yīng)該是學(xué)期開始就將評價體系及其相應(yīng)的考核方式預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，打消學(xué)生考試之前臨時抱佛腳、搞突擊等短期行為。

不斷提高自身知識能力，優(yōu)化授課質(zhì)量

教師是教學(xué)的主體，其教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到整個教學(xué)過程。所以，教師應(yīng)努力提高自我專業(yè)理論。分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，所以，教師也要不斷提高自己的實驗技能。只有自己具有豐富的實驗操作經(jīng)驗，才能夠在靈活運用各種教學(xué)技巧，實現(xiàn)知識由教師到學(xué)生的傳遞。

本文作者：張連營作者單位：德州學(xué)院