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英國(guó)城市規(guī)劃本科特色教學(xué)方法

面向國(guó)際化是我國(guó)城市規(guī)劃教學(xué)方法改革的必經(jīng)之路，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)合理的實(shí)行逐步改革，是城市規(guī)劃本科教學(xué)發(fā)展的一般途徑。本文通過(guò)對(duì)五所英國(guó)知名規(guī)劃院校本科教學(xué)課程、相應(yīng)模式與評(píng)價(jià)體系的觀察匯總，分析了其具有特色的教學(xué)方法（圖1）。

1觀察會(huì)議卡迪夫大學(xué)是英國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)之一，其城市規(guī)劃專業(yè)偏重于人文地理與城市研究，并于2008年位列全英第一?？ǖ戏虼髮W(xué)城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)院提供人文地理規(guī)劃學(xué)士、城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)士?jī)煞N本科學(xué)位，在兩者的第一年的學(xué)習(xí)中，《空間規(guī)劃導(dǎo)論》課程明確地提出，學(xué)生將會(huì)得到一個(gè)機(jī)會(huì)在一個(gè)規(guī)劃委員會(huì)議上觀察規(guī)劃決策的制訂進(jìn)程。眾所周知，規(guī)劃委員會(huì)是當(dāng)?shù)卣谝?guī)劃管理方面高層次的議事決策機(jī)構(gòu)。參觀會(huì)議進(jìn)程，本科生可以了解一個(gè)規(guī)劃從設(shè)計(jì)到制訂到實(shí)施的整個(gè)流程，了解規(guī)劃師、公眾在會(huì)議中所扮演的角色，初步接觸規(guī)劃不是一個(gè)單純的技術(shù)工作，而是一種解決社會(huì)問(wèn)題本質(zhì)并探尋原因的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)議這一教學(xué)方法，親身體會(huì)到如何做一名排解困難者(facilitators)、調(diào)解斡旋者(mediators)、解釋者(interpreters)和綜合協(xié)調(diào)者(synthesisers)(應(yīng)四愛(ài)，陳前虎，2010)。此種教學(xué)方法較適用于有關(guān)規(guī)劃理論、實(shí)踐思辨的課程，如導(dǎo)論類課程、管理法規(guī)類課程、以及價(jià)值取向類課程等。

2短途旅行曼徹斯特大學(xué)城市與區(qū)域發(fā)展專業(yè)的二年級(jí)課程《城市與社會(huì)》中教學(xué)方法明確表示，學(xué)生需要在課后完成試聽(tīng)材料、徒步旅行和相關(guān)閱讀，并在課堂中能夠得到體現(xiàn)與反饋。謝菲爾德大學(xué)城市研究專業(yè)二年級(jí)課程《歐洲城市領(lǐng)域分類》要求學(xué)生進(jìn)行指定地點(diǎn)的野外短途旅行，從而可以對(duì)比區(qū)域之間的差異，了解更多的標(biāo)志性建筑、博物館、畫(huà)廊、檔案館等。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)、利物浦大學(xué)城鎮(zhèn)與區(qū)域規(guī)劃專業(yè)也要求在英國(guó)與海外進(jìn)行一定時(shí)間的野外考察。此類短途旅行不同于常規(guī)的設(shè)計(jì)調(diào)研，主要區(qū)別在于短途旅行更加直面經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境問(wèn)題，要求更加深入了解當(dāng)代城市變化過(guò)程，在更大范圍內(nèi)理解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政策與環(huán)境壓力所塑造成的城市土地形態(tài)，更能夠在變化與成長(zhǎng)的城市區(qū)域中了解到規(guī)劃的實(shí)施情況。通過(guò)該教學(xué)方法的訓(xùn)練，有效地完成最后的總結(jié)報(bào)告。學(xué)生能夠培養(yǎng)推理和欣賞能力，并且能夠在規(guī)劃決策中懂得如何進(jìn)行更好地協(xié)調(diào)。

3文本細(xì)讀卡迪夫大學(xué)規(guī)劃學(xué)士教學(xué)計(jì)劃在最后一年的《規(guī)劃理論與實(shí)踐》課程中提出，這個(gè)學(xué)習(xí)模塊的核心價(jià)值在于通過(guò)文本細(xì)讀的方式了解他人論點(diǎn)，而這個(gè)方式正是專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)教育中非常重要且實(shí)用的技能。文本細(xì)讀是一種語(yǔ)義學(xué)解讀，強(qiáng)調(diào)文本本身就是一個(gè)獨(dú)立的存在，強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言與作者思想意圖的關(guān)系，要求讀者能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的眾多因素，解讀作品的真正意義。此類閱讀類似于語(yǔ)文教學(xué)下所衍生的一種細(xì)讀方式，語(yǔ)文教師首先肯定作者文本意義的存在，其次從字、詞、句等言語(yǔ)材料入手，層層剖析文字內(nèi)在的語(yǔ)境語(yǔ)義，是對(duì)作者言語(yǔ)的接受過(guò)程與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)這一教學(xué)方式，學(xué)生可以更好的理解關(guān)鍵思想與實(shí)際操作和規(guī)劃理論聯(lián)系的意義、人們對(duì)規(guī)劃預(yù)期目標(biāo)的意義以及規(guī)劃師應(yīng)該擁有怎樣的知識(shí)、技能與態(tài)度等，學(xué)生可以在今后對(duì)規(guī)劃理論、實(shí)際參與的描述中，更加生動(dòng)形象的將規(guī)劃師自身的經(jīng)驗(yàn)、情緒與感受融入到文章的文字與結(jié)構(gòu)中，讓更多的人與這些獨(dú)特的感悟產(chǎn)生共鳴。

4自主學(xué)習(xí)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)城鎮(zhèn)規(guī)劃本科專業(yè)中，除個(gè)別明確要求團(tuán)隊(duì)合作的課程外，其余課程要求自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)占每次學(xué)生教學(xué)時(shí)長(zhǎng)(StudentHours)的14%至82%，與此相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)穩(wěn)定在每次時(shí)長(zhǎng)的50%。學(xué)生可以在獨(dú)立的時(shí)間范圍內(nèi)通過(guò)多媒體、文本閱讀、文本撰寫(xiě)、案例研究等方式完成教師布置的作業(yè)。與國(guó)內(nèi)所提倡的自主學(xué)習(xí)不同，紐卡斯?fàn)柮鞔_提出學(xué)生需要在教師指定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。此類自主學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)制性，也納入最終的考評(píng)。此外，教師利用大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能與方法，改變盲目的自主學(xué)習(xí)狀況，更好的挖掘潛力與欲望，充分體現(xiàn)了課堂教育圍繞學(xué)生主體的特征。

中英城市規(guī)劃本科教學(xué)方法的對(duì)比

參考袁媛、鄧宇等(2012)的研究，依照知識(shí)、技能、實(shí)踐、價(jià)值取向四種課程模式分類方法，將英國(guó)五所開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃相關(guān)本科專業(yè)的院校所有專業(yè)課程進(jìn)行分類，將各模式下所應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行匯總(表2)。將浙江工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃本科專業(yè)作為國(guó)內(nèi)院校的典型與英國(guó)進(jìn)行對(duì)比，差異主要表現(xiàn)在：

1我國(guó)規(guī)劃本科專業(yè)實(shí)踐類、價(jià)值取向類課程教學(xué)方法較為單一規(guī)劃理論與技能實(shí)踐、價(jià)值觀的培養(yǎng)，需要龐大的教學(xué)體系、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的教材、具有正確價(jià)值觀的教師、師生協(xié)同合理的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式來(lái)支撐。英國(guó)五所院校在實(shí)踐類課程中更多的加入了研討會(huì)、實(shí)地調(diào)查、小型項(xiàng)目、文本細(xì)讀等教學(xué)方法，在價(jià)值取向類課程中加入了研討會(huì)、徒步旅行、實(shí)地調(diào)查等教學(xué)方法。以浙江工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃本科專業(yè)為例，缺少對(duì)這兩類課程教學(xué)方法改進(jìn)的重視，原因有三：第一，本科階段課程內(nèi)容對(duì)于時(shí)展有一定的滯后性。國(guó)內(nèi)各大院校的課程設(shè)置各自具有區(qū)域特色，但主線與主要模塊仍然無(wú)法完全擺脫以往教學(xué)的影響，從而難以在原先較為完備的教學(xué)體系中加入過(guò)多的實(shí)踐類、價(jià)值取向類課程。第二，相關(guān)課程評(píng)價(jià)體系相對(duì)老化。根據(jù)表2我們可以明顯的看出，課程要求愈加多元化的評(píng)價(jià)體系，而在如今國(guó)內(nèi)大多數(shù)教師采用的是“60%卷面成績(jī)+30%作業(yè)成績(jī)+10%到課率”作為成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此種方式在面對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，任課教師難以在學(xué)生小組工作進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督、指導(dǎo)和及時(shí)督促工作進(jìn)度。第三，硬件條件制約。如研討會(huì)、短途旅行等，要求學(xué)校能夠提供類似工作室的獨(dú)立空間進(jìn)行師生之間的交流，或是提供一定的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生的野外觀察。規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)專用教室所能夠解決的。學(xué)校對(duì)于專業(yè)的投入，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、視野等等。

2同一教學(xué)方法與英國(guó)有著本質(zhì)性差異我國(guó)傳統(tǒng)的城市規(guī)劃本科教育教學(xué)方法深受歷史因素影響，人才培養(yǎng)方法以向傳授、學(xué)生圍繞教師為主。眾多課程教學(xué)注重知識(shí)的權(quán)威性，相對(duì)忽視了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著國(guó)外教育思想對(duì)國(guó)內(nèi)不斷滲入與結(jié)合，研討會(huì)這一方法也融入到當(dāng)前我國(guó)高等教育的課堂中?，F(xiàn)階段我國(guó)運(yùn)用的研討會(huì)教學(xué)方式具有如下特點(diǎn)：注重課題設(shè)置、分組合作過(guò)程、課堂匯報(bào)等。英國(guó)所使用的研討會(huì)除此之外另具特色：市民與其他教工共同參與研討、小組成員年齡差異大、正反雙方的辯論機(jī)制、獨(dú)立的工作室與輔導(dǎo)時(shí)間等。國(guó)內(nèi)的理論授課與講座是相對(duì)脫離的，通常是教學(xué)時(shí)間之外，院系邀請(qǐng)具有一定知名度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者進(jìn)行匯報(bào)，而內(nèi)容以演講者的實(shí)踐經(jīng)歷、研究成果為主，與學(xué)生現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容銜接往往存在脫節(jié)的現(xiàn)象。英國(guó)除任課教師的講授外，會(huì)不定期邀請(qǐng)行業(yè)專家，針對(duì)某一專題進(jìn)行另一種視角的解讀。此種基于官方或是民間形式的交流渠道，是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的良好平臺(tái)，提供了在多種方向發(fā)展的可能。

3缺少具有地方特色的教學(xué)方法雖然國(guó)內(nèi)規(guī)劃院校的課程體系都有一套相同的核心，但并不意味著開(kāi)設(shè)的課程都一樣，不同院校對(duì)于專業(yè)方向的偏重不一，豐富了現(xiàn)有的規(guī)劃專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系。如今課程設(shè)置已初具地方特色，但與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系卻落后于特色課程的發(fā)展。曼徹斯特大學(xué)注重規(guī)劃理論與價(jià)值的研究，故要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠深入社區(qū)了解規(guī)劃理論實(shí)踐的進(jìn)程與困難。謝菲爾德大學(xué)注重社會(huì)不平等階級(jí)的平衡，故在相關(guān)課程的教學(xué)中加入了徒步旅行，實(shí)地調(diào)查的方式。以浙江工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃本科專業(yè)為例，學(xué)生可充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建獨(dú)特交流平臺(tái)，增加高科技人才訪問(wèn)講座的頻率；針對(duì)城市需求要點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生從理論、形態(tài)、政策等多方面研究城市發(fā)展；積極參與當(dāng)?shù)卣磕暾匍_(kāi)的規(guī)劃座談會(huì)，幫助學(xué)生直觀理解規(guī)劃的進(jìn)程與發(fā)展。

結(jié)論與啟示

1以學(xué)生培養(yǎng)為宗旨，確立培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才教學(xué)目標(biāo)國(guó)內(nèi)各院校已有各自成熟的人才培養(yǎng)方案，而部分專業(yè)課程在課堂教學(xué)中仍然處于被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。針對(duì)不同階段的本科生教育，在低年級(jí)以興趣教學(xué)為主要方式，使用多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，增強(qiáng)動(dòng)手能力與觀察能力。在高年級(jí)教學(xué)中以互動(dòng)教學(xué)為主要方式，以思辨為核心，師生在團(tuán)隊(duì)中、交流中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)性氛圍，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研的熱情與關(guān)注度。在推進(jìn)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)課程的整體優(yōu)化，注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、講演方式、課程作業(yè)等方面的優(yōu)化，積極探索新型城市規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)方式。

2立足國(guó)情，加強(qiáng)對(duì)具有地方特色的教學(xué)方法探索我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，因此借鑒英國(guó)知名規(guī)劃院校的教學(xué)方法是必要的。但在現(xiàn)有國(guó)情下，特別是我國(guó)正處于快速城市化發(fā)展這一階段，社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的需求與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式是緊密聯(lián)系的。對(duì)于英國(guó)規(guī)劃院校的新型教學(xué)方法，根據(jù)各地方特色與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)新型教學(xué)方法進(jìn)行循序漸進(jìn)式的探索與合理的改造，使新方法既能夠與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，又能夠提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展。

3探索新教學(xué)方法聯(lián)動(dòng)改革，促進(jìn)大課程平臺(tái)建設(shè)我國(guó)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)往往呈現(xiàn)一種“階梯式”教學(xué)模式，內(nèi)容由淺入深，由寬到窄。在本科生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，理論與實(shí)踐無(wú)法融合的情況，而加強(qiáng)“平臺(tái)式”的課程體系，則是在不同階段確立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)與能力的培養(yǎng)大有裨益。如在社會(huì)調(diào)查一門(mén)課程中，需要學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等多種領(lǐng)域的知識(shí)，而其繁雜程度是在同一門(mén)課程內(nèi)無(wú)法全部掌握的(李浩，趙萬(wàn)民，2007)。因此大課程平臺(tái)教學(xué)急需改革，而改革的著眼處，一是課程內(nèi)容、時(shí)間的銜接，二便是教學(xué)方法的貫通。以課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)聯(lián)合講座、聯(lián)合研討、專題研究、聯(lián)合調(diào)研等多種教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的理解，從而推動(dòng)平臺(tái)整體課程的進(jìn)步，取得教學(xué)改革的階段性結(jié)果。

4固化原有教學(xué)模式，向混合型、創(chuàng)新型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變各院校城市規(guī)劃專業(yè)教育基本具備城市規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)能力，相應(yīng)的課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等較為完善。在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，既要承認(rèn)原有教學(xué)方法的合理之處，又要敢于改革。例如原有的課堂授課+團(tuán)隊(duì)工作+調(diào)研報(bào)告的教學(xué)方法仍然可以作為多數(shù)專業(yè)理論課的主要教學(xué)方法，以不同教學(xué)方向的側(cè)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，變講座式為混合講座式，在團(tuán)隊(duì)工作中增加工作室、辯論模式，在調(diào)研報(bào)告中增加徒步旅行、文獻(xiàn)查閱的方法。由此可見(jiàn)，變傳統(tǒng)為動(dòng)力，有利于為階段性改革鞏固成果，使改革逐步推進(jìn)。

5構(gòu)建多模塊多視點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生多方面參與專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是教師依據(jù)各自教學(xué)方法所確立的，不同教學(xué)方法必然需要是不同的評(píng)價(jià)體系。依照評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，直接表現(xiàn)為學(xué)生在不同方面培養(yǎng)發(fā)展的力度，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。而城市規(guī)劃本科專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有創(chuàng)造力、正確價(jià)值觀的學(xué)生。提出正確合理的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生自然而然參與到課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)多模塊的評(píng)價(jià)體系，多方面能力的培養(yǎng)，變單一的學(xué)習(xí)為多方面的參與，變教師單方面的教學(xué)為師生雙方互動(dòng)式的進(jìn)步。而評(píng)價(jià)體系不應(yīng)成為教學(xué)方法的附屬品，應(yīng)作為激勵(lì)學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)習(xí)的手段。

作者：朱嘉伊陶舒晨龐赟俊