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摘要：

本文中，筆者簡要從①對分層教學的認識的認識，②數(shù)學分層教學課題研究的理論依據(jù)以及原則，③初中數(shù)學分層教學的實施等三個方面闡述自己對淺談初中數(shù)學分層教學的認識和做法。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學；分層教學法；多層次

當今，教學方式仍然沿用傳統(tǒng)的“平行分班”模式，這種作法，根本無視學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，嚴重挫傷了學生學習的積極性,造成課堂效率差的嚴重后果。因此，在初中數(shù)學教學中實施分層教學很有必要。

一數(shù)學分層教學課題研究的理論依據(jù)以及原則

（一）新教改環(huán)境下，格外強調(diào)學生的主體作用，更注重學生自主學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學法”以及美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”。教育的目的在于對人才的培養(yǎng)，分析學生的“層次”和特質(zhì)，合理的制定不同“層次”的教學目標，致力于讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”[1,2]。（二）在分層教學的使用實踐中，我們要注意幾點原則。①自主性原則，學生是教學行為中的主體，學生在根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣自主選擇的學習環(huán)境中，才能真正做到愛我所選，樂我所學，學有所得，學生學有所得，我們培養(yǎng)人才的目標才能更進一步。②流動性原則，層次選擇不是一成不變的，學生選擇某一層次后，可以根據(jù)個人的進步情況、適應情況和需求情況等，在不同層次間流動，這樣能更好地激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，增強學生的自我認識能力、責任感和成就感，從而增強學生的自信心。③擇優(yōu)性原則，我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段很多面臨著師資力量不完善的現(xiàn)狀，通過最優(yōu)化地分配教師，使得不同層次和特點的老師承擔最優(yōu)化的學生層次中去完成教學任務(wù)，合理分配組合教師和學生的“教學”集體，能更有效開展教學，收獲最佳教學效益。[1,3,4]

二初中數(shù)學分層教學的實施

（一）學生分層

在原有教學建制和教學資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際學習狀況，將學生初步分為三個層次詳見表1。

（二）備課分層

分層次備課是搞好教學的關(guān)鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。最好能設(shè)立A、B、C三級目標[3-5]。如“因式分解”教學目標可定為：共同目標：能夠根據(jù)具體問題了解因式分解的意義，會簡單的因式分解,應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。分層目標：A層目標：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。B層目標：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解決一些稍微復雜點的因式分解問題。C層目標：能將因式分解的知識與不等式的知識、方程、函數(shù)的知識結(jié)合起來，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題[5-8]。

（三）教學分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學中應采用：低起點、緩坡高、多層次立體化的彈性教學。如根據(jù)分層目標設(shè)定不同的層次問題，使得各層次的學生都能得到回答的機會，盡可能的使各層次的學生在分層教學活動中，得到一定程度鍛煉和認可。同時，重點提升“學優(yōu)生”的學習能力和指導能力，加強“學優(yōu)生”和“學困生”之間的交流，使得學生們摒棄膽怯，敢于面對，共同進步[9,11]。在大面積實驗中我們還采用了“走班”的教學形式。即幾個平行班的文化課教師配合。課調(diào)成同一時間，把幾個班同層的學生臨時編到一個班實施輔導教學。由于大體上處于同一層次便于教學和訓練，充分利用了時間和最大限度的發(fā)展訓練。

（四）練習和作業(yè)分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，我們平時的練習和作者要求：A層學生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做；B層學生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；C層學生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。[1-4]（五）測試和評價分層測試和分層評價是能夠更合理的檢驗學生對知識的理解和掌握程度，是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對A層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

三結(jié)束語

在對學生分層實踐中，我們充分要以“愛”為紐帶，互相關(guān)愛，在此前提下合理分配組合教師和學生，以學生為主體，培養(yǎng)新一代具備基礎(chǔ)能力和特色能力的社會主義接班人。本文根據(jù)教育界同仁和個人的教育理念和教學實踐，簡單闡述了初中數(shù)學分層教育的一些情況，希望對初中數(shù)學教育的研究提供個人的一份力量。

參考文獻

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作者:范金偉 單位:山東省棗莊市第三十七中學