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摘要：課堂提問是初中教師最為常見的課堂教學(xué)形式，通過有效的課堂提問，不僅能抓住學(xué)生的注意力，還能激活學(xué)生的思維，促使其在問題思考中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。在本論文中，筆者以初中數(shù)學(xué)課堂提問作為研究切入點，針對課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的優(yōu)化和改進(jìn)策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；改進(jìn)策略；核心素養(yǎng)

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇行У恼n堂提問，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動，還能借助問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考和交流，最終完成知識的吸收，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。面對這一要求，初中數(shù)學(xué)教師必須明確課堂提問的重要性，科學(xué)設(shè)計課堂提問，靈活選擇課堂提問方式，充分彰顯提問價值，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）“滿堂灌”與“滿堂問”并存

部分教師在組織和開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，或者應(yīng)付考試，常常將數(shù)學(xué)課堂變成個人的獨奏，將45分鐘課堂時間都用來進(jìn)行知識的灌輸，沒有給學(xué)生留出思考和互動的時間。這種教學(xué)模式不僅違背了新課程改革的要求，也致使學(xué)生注意力低下，制約了課堂教學(xué)效果。還有部分教師為了迎合新課改的要求，濫用課堂提問，將數(shù)學(xué)課堂徹底變成了滿堂問的教學(xué)模式。在這種情況下，教師的提問數(shù)量雖多，但問題質(zhì)量低下，基本都是借助“是不是、行不行、對不對”等方式進(jìn)行問答。由于課堂提問沒有針對性和準(zhǔn)確性，難以達(dá)到課堂提問的目的，這制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）提問缺乏全面性

部分教師在實施課堂提問的時候，更加青睞于班級中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行回答，甚至還有些教師經(jīng)常讓某個學(xué)生回答問題。在這種情況下，課堂提問面對的是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生則成為課堂教學(xué)的“局外人”。同時，課堂提問不夠全面，導(dǎo)致回答問題的學(xué)生興致盎然，而別的學(xué)生則無精打采，更不會主動思考。教學(xué)的這種差異性會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆、厭惡情緒，其數(shù)學(xué)成績越來越差［1］。

（三）問題深度和廣度不夠

正所謂“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”尤其是在當(dāng)前新課程改革背景下，教師還應(yīng)具備一潭水，才能更好地滿足課堂教學(xué)需求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別教師專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，教學(xué)能力低下、教學(xué)態(tài)度不夠端正。甚至個別教師對教學(xué)的內(nèi)容理解不夠到位，或者存在一定的偏差現(xiàn)象。在這種情況下，教師在設(shè)計課堂提問的時候，就很難結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等，設(shè)計出具有梯度性、層次化的問題，而導(dǎo)致提出來的問題“一腳深一腳淺”，極容易擾亂學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。還有個別教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，忽視了問題的延伸和轉(zhuǎn)化，缺乏創(chuàng)新意識，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有開放性的問題。這也在很大程度上制約了問題的發(fā)揮價值，難以真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師缺乏課后提問反思

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎很少有教師在完成教學(xué)之后，對課堂提問進(jìn)行有效的反思，他們片面地認(rèn)為課堂提問已經(jīng)成為過去時，無須反思。在這種思想的影響下，教師在設(shè)計下一節(jié)課的課堂提問時，依然沿用傳統(tǒng)的理念，盲目設(shè)計數(shù)學(xué)問題，致使課堂提問低效，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)［2］。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有在課前科學(xué)設(shè)計課堂提問，才能保證課堂提問的有效性。具體來說，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂問題的時候，應(yīng)注意：（1）控制問題的難度。這是設(shè)計數(shù)學(xué)課堂問題的關(guān)鍵。如果問題設(shè)計的難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)，致使數(shù)學(xué)課堂陷入僵局；如果設(shè)計的數(shù)學(xué)問題難度過小，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變成“鬧市”。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候，應(yīng)立足于學(xué)生的實際學(xué)情，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識掌握情況、思維發(fā)展特點等，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計課堂提問，使得學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子?！保?）設(shè)置好問題的梯度。學(xué)習(xí)必須遵循“從簡單到復(fù)雜”的原則，循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識，因此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候，尤其是針對難度較大的數(shù)學(xué)問題，必須要通過化整為零、化難為易，將其設(shè)置成為一系列具有層次性、梯度性的數(shù)學(xué)問題。如此，不僅降低了問題的難度，也便于學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識。（3）設(shè)置具有針對性的數(shù)學(xué)問題。要想增強(qiáng)課堂提問的有效性，教師必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，立足于某一個知識點，精心設(shè)計出具有針對性的問題，確保學(xué)生在問題的思考中完成相關(guān)知識點的理解和深化［3］。

（二）抓住課堂提問時間

課堂提問時機(jī)是提升課堂提問有效性的關(guān)鍵。為了增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，教師不能滿堂問，也不能盲目提問，必須要科學(xué)地選擇課堂提問時機(jī)。具體來說，可選擇以下三個時機(jī)展開提問：（1）在學(xué)習(xí)新概念時提問。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，新概念的學(xué)習(xí)是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師可圍繞新概念，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行提問，促使學(xué)生在思考、回答的過程中對概念形成深刻的理解。（2）在分析、比較時提問。數(shù)學(xué)知識是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，內(nèi)部各個知識點之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有形似神不似的差異。教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考和回答中，對其進(jìn)行思辨訓(xùn)練。如此，不僅提升了課堂教學(xué)效果，也促使學(xué)生在思考的過程中，提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。（3）在運用知識時提問。新課程改革背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注知識的運用，借助一些實際問題引領(lǐng)學(xué)生完成知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

（三）實施多元化課堂提問

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方式，但如果教師一直沿用傳統(tǒng)的提問方式，就會導(dǎo)致課堂提問效果大打折扣。因此，為了提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師還應(yīng)關(guān)注提問方式的轉(zhuǎn)變。（1）情景提問。為了最大限度調(diào)動學(xué)生思考、回答問題的積極性，教師在開始課堂提問的時候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情景中積極思考問題、解決問題。（2）懸念提問。疑問和驚喜是進(jìn)行思考的切入點，也是學(xué)生思維發(fā)展的開端，因此教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置懸念，促使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下積極主動參與到問題的思考中。（3）借助假設(shè)開展提問。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思考，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的既定事實，對其進(jìn)行假設(shè)，提出反面的問題。引領(lǐng)學(xué)生在反面問題的思考中，借助假設(shè)途徑完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。（4）以生活為切入點提出問題。教師要立足于教材，將學(xué)生實際生活中的案例、問題等融入問題中。如此，將數(shù)學(xué)問題與實際生活有機(jī)結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在問題思考的過程中提高了自身的知識應(yīng)用能力［4］。

（四）鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑

正所謂“疑是思之始，學(xué)之端”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。教師在進(jìn)行課堂提問的時候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要接受知識，還要敢于提出質(zhì)疑、提出問題。一方面，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)一些直觀性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在觀看中通過教師的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，逐漸喚醒學(xué)生的問題意識；另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時候，還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞某一問題展開學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中產(chǎn)生的新觀點、新問題，并給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生再次對其進(jìn)行思考。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠得到大幅提高。

（五）提問應(yīng)及時反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了最大限度提升課堂提問的效果，還應(yīng)做好課堂提問的有效反饋。通常情況下，有效的提問反饋主要包括肯定和否定兩種。過多使用肯定性評價，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成驕縱的壞習(xí)慣，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；過多的否定評價會損傷學(xué)生自尊心，影響其回答問題的積極性。因此，教師應(yīng)因時制宜，在關(guān)愛、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上靈活變換評價方式，給學(xué)生提供一個可期待的評價，促使學(xué)生在有效的提問評價中形成健全的人格。這就要求教師在對學(xué)生回答的問題進(jìn)行回饋時，做到“量身裁衣”，鼓勵其開闊思路、發(fā)散性地解決問題。在反饋提問的時候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，細(xì)心對待學(xué)生的情感，照顧學(xué)生的自信心、自尊心等，真正提升課堂提問的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是初中教師開展課堂教學(xué)的重要手段，也是幫助學(xué)生內(nèi)化知識點、思維發(fā)展、能力提升的關(guān)鍵因素。但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，課堂提問效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。基于此，教師必須立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生，精心設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題、抓住課堂提問時間、實施多元化課堂提問、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑、及時反饋課堂提問等，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］白劍輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究［J］.考試周刊，2021（8）：59.

［3］崇潔.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究［J］.讀寫算，2021（1）：161.

［4］崔建鵬.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實施策略分析［J］.教育教學(xué)論壇，2020（52）：330.

作者:徐世珍 單位:甘肅省永登縣第八中學(xué)