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高校導(dǎo)師的職責(zé)在于既要對(duì)45分鐘的課堂教學(xué)負(fù)責(zé),又要對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展、個(gè)性形成、心理健康、就業(yè)規(guī)劃等做指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的和諧統(tǒng)一。導(dǎo)師制非常強(qiáng)調(diào)對(duì)在校學(xué)生提供及時(shí)有效的個(gè)性化指導(dǎo),更多關(guān)注學(xué)生的精神生活和學(xué)習(xí)需要,幫助他們順利度過對(duì)陌生環(huán)境的“適應(yīng)期”和“適應(yīng)期”,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。四川幼兒師專從2007年開始,在學(xué)前教育系和小學(xué)教育系進(jìn)行了德育導(dǎo)師制的試點(diǎn),也引發(fā)了筆者對(duì)該制度的一些思考。
一、提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的了解程度
導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過程。《禮記•學(xué)記》中就指出:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?!?,說明教與學(xué)是可以相互影響和促進(jìn)的,雙方都可以得到提高。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),受中國(guó)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)影響,學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了老師教學(xué)生聽的模式,習(xí)慣了洗耳恭聽。在這種相互被動(dòng)的狀態(tài)中,教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生雙向厭倦與疲憊感。而德育導(dǎo)師制可以有效解決師生之間的被動(dòng)狀態(tài),加強(qiáng)相互之間的溝通與交流,加快學(xué)生的自我成長(zhǎng)。要將德育導(dǎo)師制有效實(shí)施并傳承下去,是教師和學(xué)生需要共同配合的事情。學(xué)校在實(shí)施該制度之前,應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的內(nèi)涵、目標(biāo)、意圖等都有一個(gè)清晰的了解,同時(shí)清楚自己應(yīng)有的權(quán)力與義務(wù),以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生之間的有效配合,產(chǎn)生積極互動(dòng)。比如,學(xué)生應(yīng)清楚班級(jí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員(或班主任)的職責(zé)區(qū)別,知道哪些事情可以找導(dǎo)師幫助解決,學(xué)會(huì)把握好請(qǐng)教導(dǎo)師的限度,不能事事都問班級(jí)導(dǎo)師,學(xué)會(huì)尊重導(dǎo)師的生活和時(shí)間,使導(dǎo)師能在個(gè)人的課余時(shí)間盡可能幫助更多的學(xué)生。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的了解,將在師生間建立寬松、平等和開放的交流氛圍,使師生間的溝通變得更為有效,使學(xué)生的快速反應(yīng)能力有效提高,準(zhǔn)確抓住自己需要指導(dǎo)的關(guān)鍵,加快自我成長(zhǎng)。
二、提高導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)
導(dǎo)師是該制度有效實(shí)施的關(guān)鍵。??茖W(xué)校要實(shí)施德育導(dǎo)師制,必須對(duì)擔(dān)任此任務(wù)的老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),提高導(dǎo)師的專業(yè)化水平。首先,導(dǎo)師的選擇。由于導(dǎo)師身兼數(shù)職,既要給學(xué)生傳授知識(shí),又要對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展、個(gè)性健康和職業(yè)規(guī)劃等方面做指導(dǎo)。因此,應(yīng)在教師群體中選擇并考核能擔(dān)任此重要任務(wù)的教師,以保證該制度的順利執(zhí)行。再次,應(yīng)對(duì)選上的導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn),讓導(dǎo)師知道自己和“輔導(dǎo)員”,和“教師”角色的不同,清楚自己的角色應(yīng)是一名復(fù)合型人才,應(yīng)具有復(fù)合型的知識(shí)、復(fù)合型的思維和復(fù)合型的專業(yè)。導(dǎo)師在教育教學(xué)中既要關(guān)注全體學(xué)生,還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,從而使自己的工作不再是一種重復(fù)性勞動(dòng),而體現(xiàn)出創(chuàng)造性。只有這樣,擔(dān)任導(dǎo)師的老師們才會(huì)有敏銳的洞察力,有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí),有與眾不同的教育方法,才能在師生之間建立起平等、開放的交流氛圍,才能有效根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)指導(dǎo)其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍人數(shù),吸收有經(jīng)驗(yàn)的退休教師和社會(huì)人士加入
許多高校在實(shí)施導(dǎo)師制的過程中,都存在生師比偏大的情況,這一現(xiàn)狀制約了該制度的有效實(shí)施。針對(duì)每個(gè)學(xué)生自己的特點(diǎn),教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化和因材施教。這就要求有更多的導(dǎo)師加入到這個(gè)集體中來。為此,除了由學(xué)校任課教師擔(dān)任該職責(zé)外,還可以面向社會(huì)聘任兼職人員、返聘離退休教師以及在高年級(jí)學(xué)生中遴選優(yōu)秀學(xué)生干部。這一群體成員構(gòu)成的多樣性,更有利于導(dǎo)師和學(xué)生之間的充分交流,更易在師生間建立平等、自由的關(guān)系,更易對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),學(xué)生也可以從多個(gè)途徑了解自己的專業(yè),了解學(xué)科特點(diǎn),增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn),為自己未來的職業(yè)做出合理規(guī)劃。
四、完善管理制度,加強(qiáng)監(jiān)督
無規(guī)矩不成方圓。鄧小平同志曾極其精辟地指出:“制度問題帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性”。在實(shí)施??茖W(xué)?!暗掠龑?dǎo)師制”的過程中,必須加強(qiáng)制度建設(shè)。比如,德育導(dǎo)師的聘任制度:導(dǎo)師的選聘就應(yīng)遵循自主、公開的原則,在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,確定導(dǎo)師人選,由學(xué)校頒發(fā)聘書。還可以建立受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、家校聯(lián)絡(luò)制度、導(dǎo)師管理激勵(lì)辦法等,通過這些制度建設(shè)讓德育導(dǎo)師制有章可循,規(guī)范有序,提高其德育教育的實(shí)效性。同時(shí),德育導(dǎo)師每年的考核成績(jī)可以作為年度個(gè)人評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等重要條件,并將優(yōu)秀德育導(dǎo)師的行為進(jìn)行積極表彰、宣傳和推廣,以激勵(lì)教師的積極行為,提升導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平,讓全校教師都成為德育工作者。“德育導(dǎo)師制”是現(xiàn)代學(xué)校一種新型的德育制度,它關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的生活化。這一制度通過在學(xué)校教學(xué)與學(xué)生德育之間構(gòu)建一體化的管理機(jī)制,使得學(xué)校德育走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與道德成長(zhǎng)同步發(fā)展,真正提高了德育的實(shí)效性。因此,在高職高專學(xué)校以“德育導(dǎo)師制”為載體,建立一支全員參與的德育隊(duì)伍,使德育與智育有機(jī)結(jié)合,真正落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”,將對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。
作者:秦莉周洪單位:四川幼兒師范高等??茖W(xué)校
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