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一、框目質(zhì)疑法

框目是教材的眼睛，是窗口，在教材中具有特殊的作用和地位。在啟發(fā)式教學中從框目入手，找出題眼，據(jù)此發(fā)問，引導學生展開質(zhì)疑，有助于突出并抓住教材的重點，領略并把握教學的主旨。在職專二年《經(jīng)濟政治與社會》中“堅持對外開放的基本國策”，教師先引導學生抓住框目領略主旨，同時設置如下問題：“堅持對外開放的基本國策的必要性、重要性及可能性、操作性是什么？”通過教師的發(fā)問、點撥、引導學生求知“胃口”必然大開，很想馬上去探究、解開上述質(zhì)疑，學生的學習積極性一下子就被調(diào)動起來。學生帶著疑問經(jīng)過教師的講解點撥或先由學生通過閱讀、討論，弄清了上述問題，就能準確地把握教材的主旨，體會我國在經(jīng)濟全球化的新形勢下，為積極利用國際難得的機遇和希望及應對國際潛在的風險和挑戰(zhàn)，我們就必須堅持對外開放的基本國策。

二、情景質(zhì)疑法

教學中，通過多媒體、圖片、幻燈、錄音、錄像、實物、講述等方法展示，創(chuàng)設情境，展現(xiàn)形象，讓學生在所創(chuàng)設的情境中受到熏陶感染，撞擊心靈，從而提出疑問。在職專二年《經(jīng)濟政治與社會》中“全面建設小康社會”，通過播放錄像關于改革開放30多年來我國經(jīng)濟發(fā)生巨大變化歷程，城鄉(xiāng)面貌煥然一新，使學生仿佛也躋身于改革開放30多年的經(jīng)濟建設大軍之中。在這種特設的情境中，學生一面受到經(jīng)濟建設壯美變化情境的熏陶，一面就產(chǎn)生質(zhì)疑“為什么改革開放30多年來我國經(jīng)濟會發(fā)生如此巨大變化？”吸引學生帶著關注質(zhì)疑再去學習“全面建設小康社會之必要”，更快地領悟當前的形勢及堅持科學發(fā)展觀的重大意義，使學生下決心要立志努力學習，為建設有中國特色社會主義偉大事業(yè)作出自己一份貢獻。

三、矛盾質(zhì)疑法

為了讓學生理解某一理論在部分教材中常隱含著的矛盾，在職專二年《哲學與人生》中“矛盾是人生發(fā)展的動力”指出，“人生充滿著矛盾”，而標題則是“矛盾是人生發(fā)展的動力”。這樣，矛盾就出來了，學生自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑并提出：既然是人生充滿著矛盾，那為什么矛盾又是人生發(fā)展的動力呢？豈不是“自相矛盾”嗎？于此，學生就紛紛展開討論，各抒己見，集思廣益，最終產(chǎn)生一個共同的認識———人生是一個不斷產(chǎn)生矛盾、不斷解決矛盾的過程，是在不斷解決矛盾中度過；人生就是在不斷面對這些矛盾、解決這些矛盾中向前發(fā)展的；故，矛盾是人生發(fā)展的動力。這樣，讓學生不但加深這個概念的正確理解，從中學會對立統(tǒng)一的辯證觀點和方法，激發(fā)學習積極性、主動性。

四、圖表對比質(zhì)疑法

抓住教材中相似或同類相近的內(nèi)容，提出問題，激勵學生對比思考，引導他們提出質(zhì)疑，比較鑒別，分析判斷，并結(jié)合圖表形式，可更明了地啟發(fā)學生思維，使之受益匪淺。在職專一年《職業(yè)道德與法律》法律知識部分中的一般違法與犯罪存在質(zhì)的區(qū)別，“區(qū)別在哪？”學生就自然地提出質(zhì)疑，我們就采用圖表方式列出，就兩者的社會危害程度、違反的法律及制裁方法等不同，并進行對應比照。這樣，該問題就迎刃而解，又使學生掌握并體會了分析判斷的思維方法。

五、想象質(zhì)疑法

教材中設有一些典型參考事例及有關材料，可先從材料入手，啟發(fā)學生展開想象，進而質(zhì)疑。在職專一年《職業(yè)道德與法律》職業(yè)道德知識部分中“職業(yè)道德的基礎———愛崗敬業(yè)”，可先引導學生閱讀本框目的典型事例材料，了解潘星蘭、楊大蘭兩人為了保護信用社的財物，赤手空拳與犯罪分子展開殊死搏斗的英雄事跡。教師就此可提出設疑：“潘星蘭、楊大蘭兩位為什么要與歹徒進行殊死搏斗呢？”引導學生通過想象推理、討論，使大家逐漸達成共識，認識到潘、楊兩人為啥把個人安危置之度外，與歹徒進行殊死搏斗，旨在保護桂花信用社的財物。同時，也是忠實地履行職業(yè)責任，忠于職守，自覺遵守其崇高的職業(yè)道德。如此，加深了學生對“愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎”的內(nèi)涵理解。

六、觀摩鑒賞質(zhì)疑法

在在職專一年《職業(yè)道德與法律》法律知識教學的同時，可組織學生一起觀看人民法院公開審理案件的過程或組織學生一同觀看中央電視臺“今日說法”或“法律講堂”欄目，進行鑒賞性質(zhì)疑，目的在于讓學生利用所學的理論知識與實踐相結(jié)合，明確有關法律的內(nèi)涵及其應用，使之進一步用心體會學法、知法、用法的重要性，并在其中讓學生多讀、多想，提出質(zhì)疑，給予點撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題。學成于思，思源于疑。教師要主動引疑，學生不斷質(zhì)疑，師生共同解疑，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新熱情，以提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)新世紀新的創(chuàng)造性人才。

作者：張建安單位：福建省惠安職業(yè)中專學校