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信息技術(shù)教育作為九年制義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的四個(gè)必修內(nèi)容領(lǐng)域之一，是由國(guó)家規(guī)定、地方和學(xué)校組織開發(fā)與實(shí)施的課程。從課程的開設(shè)來看，現(xiàn)在初中階段的信息技術(shù)課還是很多人眼中的“小學(xué)科”，沒有過多的教學(xué)時(shí)間，沒有充足的課余時(shí)間的輔導(dǎo)，那么，怎樣發(fā)揮有限地課堂四十分鐘效率，也成了我們眾多信息技術(shù)教學(xué)工作者積極思考的問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施的過程一般分為設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等，以信息技術(shù)教學(xué)為例，筆者簡(jiǎn)單談?wù)勗谶\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中的幾點(diǎn)思考。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)的合理與否是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。任務(wù)設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的過于困難，又容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候教者要多方考慮、全面衡量。筆者在實(shí)踐中一般從兩個(gè)方面考慮：

首先，任務(wù)要有針對(duì)性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“設(shè)計(jì)一個(gè)8行4列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學(xué)生，接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點(diǎn)，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置多個(gè)不同難度的任務(wù)。任務(wù)相同、難度不同，這樣任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就必須進(jìn)一步分解、細(xì)化，從而在實(shí)施過程中能夠兼顧到所有學(xué)生。

二、分析任務(wù)

任務(wù)給出后，作為教者首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。每一個(gè)任務(wù)都包含著不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施有沒有對(duì)學(xué)生起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能不能自己解決等等。教者對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觯欣趯W(xué)生在后面能少走一些彎路、提高完成任務(wù)的效率。

例如初中學(xué)生在學(xué)習(xí)WORD一章制作電子小報(bào)時(shí)，很容易設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合一定的主題自己制作一份美觀的電子小報(bào)。那么在制作小報(bào)時(shí)，要用到哪些知識(shí)點(diǎn)呢？對(duì)于舊的知識(shí)點(diǎn)，例如藝術(shù)字的使用、文本框的編輯、表格的制作等學(xué)生是否能熟練運(yùn)用呢？要不要根據(jù)大任務(wù)再設(shè)計(jì)一些小任務(wù)呢？如小報(bào)的標(biāo)題用藝術(shù)字設(shè)置，框架用文本框來做等等。

三、完成任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)、分析完成之后，就到了最關(guān)鍵的階段——完成任務(wù)。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強(qiáng)而且都要借助于上機(jī)實(shí)踐完成。因此，在這一階段教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問題。還以制作小報(bào)為例，在制作過程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。

四、評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)完成了并不等于就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，這時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)就很有必要，一方面便于進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)匯總、解決前期存在的問題，另一方面也方便后面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的鋪墊和過渡。評(píng)價(jià)任務(wù)可先以小組為單位，對(duì)照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)表，由小組的各個(gè)成員先進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)，對(duì)不完善的地方作相應(yīng)地修改，然后利用廣播教學(xué)軟件展示各個(gè)小組的作品，進(jìn)行組與組的集體交流，最后再由教師作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)除了有對(duì)學(xué)生成果的靜態(tài)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究的方法等。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)任務(wù)既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能在評(píng)價(jià)過程中檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的成效。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法既可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，大力提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。新課改的逐步實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)必須由知識(shí)本位向智力本位再到人本位的轉(zhuǎn)變；新課改的逐步實(shí)施，也呼喚我們教育工作者能思考更多、更好的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的確行之有效。