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一、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式的聯(lián)系

從世界范圍來(lái)看，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平普遍落后于城市，農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的低下所導(dǎo)致的農(nóng)村整體人口素質(zhì)的低下是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。農(nóng)村中學(xué)教育又是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量便決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，其培養(yǎng)出來(lái)的人才又制約著農(nóng)村的整體發(fā)展。目前，我國(guó)高中學(xué)校總數(shù)為14564所，在校生的總數(shù)為1201.26萬(wàn)人。其中，城市為38%，縣鎮(zhèn)為42%，農(nóng)村占了20%；初中學(xué)校總數(shù)為62704所，在校生總數(shù)為6167.65萬(wàn)，其中，城市有41329所初中，縣鎮(zhèn)為14002所，農(nóng)村僅占到8609所。在農(nóng)村中學(xué)總數(shù)并不占優(yōu)的狀態(tài)下，為滿足農(nóng)村社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提高農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就顯得尤為重要。從農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)模式研究入手，是提高農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量的一條捷徑。這是由教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中處于龍頭地位的作用決定的。教學(xué)模式制約著教學(xué)的組織形式、教學(xué)的活動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)軟件的構(gòu)成形式、教學(xué)的管理方式等等。教學(xué)模式的變化，必然地引發(fā)上述各方面的變化，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)把建構(gòu)新的教學(xué)模式作為首要的任務(wù)來(lái)抓，否則一切都將是盲目的甚至是徒勞的。

二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和誤區(qū)

農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式，是完全和城市中學(xué)一樣的教學(xué)模式，是應(yīng)試教育下的升學(xué)教學(xué)模式，升學(xué)是他們的出發(fā)點(diǎn)，也是他們的最終歸宿。在升學(xué)上競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)根本就不在同一個(gè)起跑線上，農(nóng)村中學(xué)無(wú)論如何也不會(huì)取得和城市中學(xué)相提并論的成績(jī)。農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有意識(shí)到在教學(xué)模式的選擇上他們陷入了一個(gè)誤區(qū)，他們把自己的責(zé)任和職能看得太過(guò)于神圣：認(rèn)為不可以誤人子弟，尤其是農(nóng)村的孩子，只有把他們都送入高一級(jí)的學(xué)校才算不負(fù)眾望，恪盡他們的義務(wù)。這也是農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育的根源，這根本就不符合他們生存的道理。既浪費(fèi)了有限的資源，又使自己陷于絕境。農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)面臨著自身生存的危機(jī)。

目前，農(nóng)村中學(xué)教育普遍存在的弊端是：一方面培養(yǎng)的人才素質(zhì)低下。農(nóng)村中學(xué)單一的以“教師為中心”的應(yīng)試教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅能掌握知識(shí)而不能運(yùn)用知識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力不強(qiáng)，書(shū)呆子氣十足，根本無(wú)法適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的要求，不能適應(yīng)當(dāng)今的知識(shí)信息社會(huì)。一方面因?yàn)槎桃?，農(nóng)村中學(xué)從未考慮過(guò)為處在轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)村社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，從未考慮過(guò)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)為促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的繁榮和發(fā)展盡自己的職責(zé)和力量。農(nóng)村中學(xué)從未意識(shí)到自己還有要為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的職責(zé)和義務(wù)，也是觀念使然。我國(guó)的著名教育家陶行知在《中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造》一文中說(shuō)：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路，他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，他教人羨慕奢華看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫子弟變成書(shū)呆子……”深刻揭示了農(nóng)村中學(xué)教育存在的問(wèn)題和弊端。一方面教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。農(nóng)村中學(xué)存在的師資浪費(fèi)，師資培訓(xùn)重在學(xué)歷達(dá)標(biāo)比例，缺乏學(xué)科調(diào)配和前瞻性。應(yīng)付教育行政和黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的“檢查”和“評(píng)估”，造成精力浪費(fèi)。盡管我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育已有一定的基礎(chǔ)，可是一些學(xué)校購(gòu)置多媒體、電腦的初衷卻是為了“達(dá)標(biāo)”，因此，不僅不使用，有的還怕使用，擔(dān)心給學(xué)校經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。以上三大弊端，已成為農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展的瓶頸，乃至嚴(yán)重窒息著農(nóng)村中學(xué)的生命。這與農(nóng)村中學(xué)在我國(guó)所肩負(fù)的歷史責(zé)任是何等的不相稱！改革農(nóng)村中學(xué)單一的以“教師為中心”的應(yīng)試教學(xué)模式，是農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展的必然要求，也是自然要求。

三、建構(gòu)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式主要針對(duì)知識(shí)，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是灌輸?shù)墓ぞ?，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容，以培養(yǎng)應(yīng)試和升學(xué)人才為目的。應(yīng)試教學(xué)模式內(nèi)部也不針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和做事能力，更談不上應(yīng)試教學(xué)模式以外探討其他模式進(jìn)行教學(xué)以培養(yǎng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的人才。

盡管目前農(nóng)村中學(xué)教育正趨向于以以下四種基本學(xué)習(xí)為核心：學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，以使能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加人類的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會(huì)生存，也是前三種學(xué)習(xí)結(jié)果的主要表現(xiàn)形式。這四種學(xué)習(xí)雖然是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱，是每個(gè)人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，我們認(rèn)為僅僅有以上的四種學(xué)習(xí)是不夠的。因?yàn)閷?duì)于不同的學(xué)習(xí)者，其對(duì)學(xué)習(xí)的要求是不同的。對(duì)于那些較容易滿足現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能這四種學(xué)習(xí)就夠了，對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該有一個(gè)更高層次的要求那就是學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

基于以上認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該把有限的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源合理配置起來(lái)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和需要，基于擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)教學(xué)模式組合，改變以往過(guò)于單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展自己更為廣闊的生存空間，也為農(nóng)村教育注入生機(jī)和活力，以更好地促進(jìn)農(nóng)村的繁榮和發(fā)展。據(jù)2000年底29個(gè)省市的不完全統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的農(nóng)村中學(xué)學(xué)校有近30000所，擁有的各類計(jì)算機(jī)已達(dá)100多萬(wàn)臺(tái)，專兼職計(jì)算機(jī)教師今近50000名，其中還有近1000所學(xué)校建立了校園網(wǎng)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式已初步具備物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)以現(xiàn)擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，建構(gòu)“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式，使教學(xué)資源的價(jià)值發(fā)揮到最大。所謂“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式是指，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行升學(xué)、為國(guó)家輸送精英作為目的的教學(xué)模式為主體，(可簡(jiǎn)稱為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式)以培養(yǎng)為農(nóng)村發(fā)展需要服務(wù)的技術(shù)性素質(zhì)人才教學(xué)模式為主打。(可簡(jiǎn)稱為素質(zhì)人才培養(yǎng)模式)

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在以培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行升學(xué)、為國(guó)家輸送精英作為目的的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素：教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)起決定作用的是教師和學(xué)生這二個(gè)要素。教師和學(xué)生這一對(duì)矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一，相互地位的轉(zhuǎn)換及二者之間的互動(dòng)，決定著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征，媒體和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的作用將隨之而發(fā)生很大的變化。李克東教授把教學(xué)模式的定義歸納為“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教與學(xué)活動(dòng)中各要素之問(wèn)穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式”。從這個(gè)定義出發(fā)，教學(xué)模式總的可以分為三種：“以教師為中心”的模式，“以學(xué)生為中心”的模式，以及介于這二者之間的“小雙主”模式。因而以培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行升學(xué)、為國(guó)家輸送精英作為目的的教學(xué)模式內(nèi)部又呈現(xiàn)出不同的子教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式。在這種模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象，是被動(dòng)的外部刺激的接受者。這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)造性的人才的重?fù)?dān)。另一種便是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是主體，也是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，幫助者、促進(jìn)者。這種模式是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，但是這種模式對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求很高，必須要有現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力的支撐，否則很難達(dá)到理想的效果。

介于“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”二極模式之間的就是所謂的“小雙主”(以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo))模式，這種模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。雙主模式則是二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師中心模式的優(yōu)點(diǎn)正好是學(xué)生中心模式的缺點(diǎn)，反之亦然，所以互補(bǔ)性很強(qiáng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同要求，在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力。教學(xué)四要素(教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容)在不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)環(huán)境中將有不同的作用。從而形成一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的理論基礎(chǔ)既有行為主義學(xué)習(xí)理論，也有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及相應(yīng)的教學(xué)理論。從實(shí)質(zhì)上講，這是用新的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄和徹底改造。因此它是最具有實(shí)際意義的最可行的教學(xué)模式?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的“小雙主”模式多媒體仿真教學(xué)環(huán)境里，所有的媒體信息應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，重點(diǎn)考慮的既有如何“教”，又有如何“學(xué)”，“學(xué)些什么”。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探討的認(rèn)知工具。

2、素質(zhì)人才培養(yǎng)模式

在以培養(yǎng)為農(nóng)村發(fā)展需要服務(wù)的技術(shù)性素質(zhì)人才作為目的的教學(xué)模式中，應(yīng)該重視人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)培養(yǎng)的模式。教學(xué)活動(dòng)的四要素雖然沒(méi)變，其中教師只起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生搭建信息知識(shí)平臺(tái)，學(xué)生在信息知識(shí)平臺(tái)之上自主地學(xué)習(xí)。多媒體展示教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)起著關(guān)鍵性的作用，為學(xué)生的信息知識(shí)平臺(tái)的搭建提供物質(zhì)環(huán)境。這一模式的主要培養(yǎng)對(duì)象是農(nóng)村的知識(shí)青年，培養(yǎng)目標(biāo)就是使之具有適應(yīng)農(nóng)村生活相關(guān)的知識(shí)和常識(shí)，能為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，改善農(nóng)村生活服務(wù)。在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該能夠滿足他們對(duì)農(nóng)村科學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要，能在學(xué)校中學(xué)會(huì)處理農(nóng)業(yè)問(wèn)題并提出解決方式。以前的實(shí)踐中，很少有人這樣去嘗試，因?yàn)槟茏罱K能促成有效的教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)境的技術(shù)力量還不廣泛存在。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地投入到教學(xué)中來(lái)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)，則能夠輕松使這種教學(xué)和培訓(xùn)的環(huán)境得以很好地實(shí)現(xiàn)。由于全國(guó)各地農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)和當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r不一，在建立這種新型教學(xué)模式時(shí)，要從本地區(qū)的農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際水平與需要、當(dāng)?shù)厝丝诘奈幕刭|(zhì)基礎(chǔ)及當(dāng)前和未來(lái)對(duì)農(nóng)村人口的素質(zhì)規(guī)格要求出發(fā)，調(diào)整和設(shè)置適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要模式培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)遵循下列三大原則：①針對(duì)性原則，即教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要與農(nóng)村社會(huì)和個(gè)人的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與國(guó)家目標(biāo)一致，并適合當(dāng)?shù)貤l件；②實(shí)用性原則，即重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生活密切聯(lián)系起來(lái)；③可接受性原則，即精選必要的教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)農(nóng)村知識(shí)青年的認(rèn)知能力，防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)難和過(guò)易。另外還要注重基礎(chǔ)性。農(nóng)村中學(xué)教育的任務(wù)是要使農(nóng)村學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中必要的精華，充分發(fā)展學(xué)生各方面的能力，以適應(yīng)未來(lái)農(nóng)村社會(huì)和整個(gè)國(guó)家發(fā)展的需要。

四、構(gòu)建新型教學(xué)模式的積極意義

新的“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建使農(nóng)村中學(xué)不再只是教師與學(xué)生在指定教科書(shū)上做知識(shí)單向傳授的工作場(chǎng)所，農(nóng)村中學(xué)的工作也不再只框限在應(yīng)試和升學(xué)的特定范圍上。新的“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式將使農(nóng)村中學(xué)內(nèi)部各種能量加以釋放。教學(xué)模式的多樣性和有機(jī)組合必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)呈現(xiàn)出多采多姿的面貌。從內(nèi)部激活農(nóng)村中學(xué)，使農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的重組和充分利用，進(jìn)行師生角色的重新調(diào)整，產(chǎn)生更多的互動(dòng)與自主，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)趨向多元和務(wù)實(shí)，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)中各種新興問(wèn)題融人“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，使農(nóng)村中學(xué)與農(nóng)村社會(huì)乃至國(guó)家脈動(dòng)相結(jié)合，真正使農(nóng)村中學(xué)在發(fā)展中獲得自身解放和重生。