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一、引言

現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)引領(lǐng)了教育史上的第四次革命，人們不僅可以向教師和書本學(xué)習(xí)，也可以向教育機(jī)器學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了多種“人---機(jī)---人”的教育新模式，引起了教育方式的根本變化。

伴隨我國教育技術(shù)發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中。

現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的不同解釋

為了收集國內(nèi)學(xué)者對“現(xiàn)代教育技術(shù)”理解的資料，我有針對地選擇了10本不同教學(xué)性質(zhì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教材，其中有的教材對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵有所提及，但很簡略；有的教材就沒有提及到“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵；有的教材對“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵作了詳細(xì)的解釋。

1.“技術(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價學(xué)習(xí)資源和過程的一切方法和理論。所以說“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計課堂教學(xué)過程、開發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型)的應(yīng)用與開發(fā)的研究。現(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對象的。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個中心。我國當(dāng)前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標(biāo)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵是“在教育、教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題”。我國課堂教學(xué)既要保留“傳遞——接受”的基本形式，又要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)必須把握“教與學(xué)過程是一個動態(tài)過程”這一規(guī)律，針對每一堂課進(jìn)行最適用的模式、策略和方法的具體設(shè)計。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因?yàn)槲覀儾豢赡軖仐墶敖獭?，完全?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)”的學(xué)習(xí)過程，而不是拋棄它。

我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是一個具有特定意義的概念，而不應(yīng)該是“教育技術(shù)AECT94定義的中國版本”，也不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育技術(shù)的“傳統(tǒng)繼承者”。既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準(zhǔn)確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念(在《現(xiàn)代教育技術(shù)》――陳琳著中，在對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”；在《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》中，祝智庭老師還將客觀主義等一系列反映或影響學(xué)習(xí)變更的理論加入了對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)描述中)，而且現(xiàn)代教育技術(shù)積極與信息技術(shù)聯(lián)合，將現(xiàn)代教育媒體定位于以現(xiàn)代信息技術(shù)(數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、交互網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù))為核心的整合媒體，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化、教育信息處理數(shù)字化、教育教學(xué)過程智能化。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念中，眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)要突出“現(xiàn)代”二字，我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”是要從現(xiàn)代的、發(fā)展的、全面的眼光來認(rèn)識教育技術(shù)對教育改革的支持作用，強(qiáng)調(diào)要更多的注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)思維方法，因而信息技術(shù)環(huán)境下對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的理解必不可少的要突出“現(xiàn)代”，著眼于“現(xiàn)代”。

三、信息技術(shù)環(huán)境下對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的思考

廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來重新審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，在此基礎(chǔ)上，我提出了對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的重新理解。

(1)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”

教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國教育改革的目標(biāo)之一，在克服傳統(tǒng)教育理念桎梏的同時，運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)，發(fā)展新型的教育教學(xué)模式，從而使教育技術(shù)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，教育技術(shù)的研究對象不斷升級。教育技術(shù)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單純的以“學(xué)”為中心或以“教”為中心的片面的教學(xué)設(shè)計觀念，“教學(xué)一體”即雙主模式已經(jīng)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而這一重大變革正是現(xiàn)代教育技術(shù)這個教育改革制高點(diǎn)引領(lǐng)的結(jié)果。

“現(xiàn)代之教育技術(shù)”是立足于“學(xué)”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，既重視“教”，更重視了“學(xué)”的過程；而教育技術(shù)更多強(qiáng)調(diào)的是一切學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，它是一個比較廣義的概念，因而較教育技術(shù)而言，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”應(yīng)是一個狹義的概念。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)不是知識的傳遞而是知識在處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造實(shí)踐能力。在教育目標(biāo)上，既要滿足社會要求，也要重視學(xué)生個人的需要，鼓勵學(xué)生向多樣化發(fā)展；在教育內(nèi)容選擇上，應(yīng)從學(xué)生和社會的共同需要出發(fā)，進(jìn)行合理的組織與安排；在教育方法的運(yùn)用上應(yīng)更多地提倡合作化學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、動作技能和態(tài)度情感技能等；在教育形式上，可以結(jié)合多種教學(xué)理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)很好地協(xié)調(diào)。

不同于教育技術(shù)，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”綜合了多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、客觀主義等等)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義活動過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，加上傳播學(xué)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的信息論基礎(chǔ)，為了促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”緊密與教育傳播學(xué)結(jié)合，發(fā)展多媒體交互式視聽傳播技術(shù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法為指導(dǎo)全面分析教育教學(xué)過程的各個要素及其環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計，建立相關(guān)的策略方案來解決教育教學(xué)過程中的問題，試行解決的方案并對試行結(jié)果進(jìn)行修改，從而使教學(xué)過程順利進(jìn)行，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”，即要求在信息技術(shù)環(huán)境下，樹立系統(tǒng)的教育技術(shù)設(shè)計思想，運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生、媒體、策略、資源和環(huán)境等各個教學(xué)要素之間關(guān)系，重視經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，使教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。

(2)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換、分配的過程，而信息技術(shù)正是指用上述一系列過程的各種先進(jìn)技術(shù)，包括電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，現(xiàn)代教育媒體被引入教育領(lǐng)域，大大提高了信息處理即教學(xué)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。

除了現(xiàn)代信息技術(shù)外，將傳統(tǒng)教育媒體有效地整合利用，并配合現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育教學(xué)中更多地展現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體改善教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，豐富教育教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)?！敖逃F(xiàn)代技術(shù)”更多的是從技術(shù)的智能層面，描述了現(xiàn)代教育技術(shù)開展的基礎(chǔ)之一“現(xiàn)代信息技術(shù)”，它符合教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)的要求。隨著電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入了信息化發(fā)展階段，因而“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的對一切教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用為核心，處理教育教學(xué)問題的方法和手段的體系。

未來的社會是信息社會，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”?？疾?0世紀(jì)末直到現(xiàn)在的新技術(shù)革命形勢及其對教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)上的每一點(diǎn)進(jìn)步對教育的影響越來越直接、越來越深刻。

計算機(jī)生成的交互式人工世界虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等一批高科技含量的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，代表了信息技術(shù)正是形成“教育之現(xiàn)代技術(shù)”發(fā)展的主力軍。

同時，信息時代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等在配合到具體的教育教學(xué)中后發(fā)揮了巨大的作用，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個教學(xué)師生關(guān)系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素(教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等)上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。

四、信息技術(shù)環(huán)境下對“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵理解的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是一種提高教育科技含量的技術(shù)手段，而且是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的一個重要因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育科學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的融合，它即是一種應(yīng)用技術(shù)，也是教育的內(nèi)容，更是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的動力。

深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，明確現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的作用，搶占這一制高點(diǎn)，可以帶動教育領(lǐng)域各方面的新發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教育形式、教育內(nèi)容、教育手段以及教育模式、教育理論都將產(chǎn)生深刻變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入信息化發(fā)展階段以后，“教育”不再是傳統(tǒng)意義上的教育，教育的信息化給教育帶來了全新的概念，并賦予現(xiàn)代教育技術(shù)新的內(nèi)涵。