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當(dāng)今，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息等多方面的修養(yǎng)與能力。中小學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，“培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)接班人的信息素養(yǎng)”是普及信息技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，因此對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究是普及信息技術(shù)教育和素質(zhì)教育必須要解決的問(wèn)題。

一、信息素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的要求

一般認(rèn)為信息素養(yǎng)本質(zhì)上包含意識(shí)、道德、知識(shí)與能力四個(gè)層面：一、信息意識(shí)情感。信息教育最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，即要求受教育者具有一種使用計(jì)算機(jī)與其他信息技術(shù)來(lái)解決工作、生活中問(wèn)題的意識(shí)；二、信息倫理道德修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，同時(shí)也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)；三、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)。明白信息技術(shù)的原理、名詞術(shù)語(yǔ)，了解其發(fā)展與作用，具有一定的信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)；四、具有一定的信息能力。即操縱、利用與開(kāi)發(fā)信息的能力，能利用信息技術(shù)獲取自己所需要的信息，評(píng)價(jià)和分析所得到的信息，并且開(kāi)發(fā)與傳播信息。

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要有兩種：一是單獨(dú)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，二是信息技術(shù)與學(xué)科整合。但是目前由于各方面條件的不完善，如教師信息能力的缺乏，課程整合只能在小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重?fù)?dān)主要還是落在了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上。以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)課程需達(dá)到以下要求：

1)使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件；

2)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響；

3)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；

4)培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討和與人協(xié)作的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力；

5)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，掌握運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。

二、目前信息技術(shù)課程的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門新興的學(xué)科，如何教好這門課，采用什么樣的教學(xué)模式來(lái)提高這門課程的學(xué)習(xí)效果，成為備受關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前，各地中小學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但高分低能的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生雖然知道計(jì)算機(jī)的組成、會(huì)用文字處理工具寫(xiě)作、能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的瀏覽，但卻無(wú)法用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題。

導(dǎo)致這種情況的主要原因之一就是目前的信息技術(shù)課程還是采用一套傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計(jì)算機(jī)技能和工具后，仍然對(duì)如何將這些技能整合在一起用來(lái)解決難題和完成任務(wù)不知所措。目前信息技術(shù)課程主要采取以下幾種教學(xué)方法：

1)間隔式。理論課和實(shí)踐課間隔，教師首先上一次理論課，講解一些信息技術(shù)方面的基本原理和操作步驟，然后下一次課由學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。這種方法教學(xué)效率不高，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，但該方法在一些信息化條件不是很好的學(xué)校依然相當(dāng)普遍。

2)填鴨放羊式。教師每節(jié)課先講10-20分鐘，然后讓學(xué)生自由練習(xí)20-30分鐘，這種教學(xué)方法無(wú)完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評(píng)估體系，教師無(wú)法控制活動(dòng)進(jìn)程甚至不想去控制，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，教師的主導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)。

3)講練循環(huán)式。教師示范、學(xué)生模仿，教師先把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法雖然做到了講練結(jié)合，但限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，屬于一種以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

以上這三種方法，主要還是屬于灌輸式的教學(xué)模式，偏重學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的獲得，忽視問(wèn)題的探究能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；重認(rèn)知能力，忽視學(xué)生情感的發(fā)展、社會(huì)技能和審美能力的養(yǎng)成；教學(xué)進(jìn)程完全按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程中很少給學(xué)生以獨(dú)立思考和相互討論的空間；在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)中，學(xué)生學(xué)到的是孤立、機(jī)械的知識(shí)，不能深刻領(lǐng)悟、靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；完成任務(wù)大多依靠模仿，學(xué)生缺少主動(dòng)的探索過(guò)程，能力得不到極大的培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、基于探究型教學(xué)模式的信息技術(shù)課程

在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要求學(xué)生在大量的信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取并應(yīng)用信息；要求學(xué)生通過(guò)證實(shí)或證偽來(lái)獲得知識(shí)；要求學(xué)生具有多渠道、多途徑獲得信息的意識(shí)和能力；要求學(xué)生具有主動(dòng)的、多元的、開(kāi)放的思維方面的品質(zhì)；要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，所有這些，都是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式所不能給予的，只有探究型教學(xué)才能滿足上述種種要求。

（一)探究型教學(xué)模式

基于探究型教學(xué)模式的信息技術(shù)課程主要以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中激發(fā)的興趣問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

1、探究型教學(xué)實(shí)施的一般程序

探究型教學(xué)實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段。在探究型教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而經(jīng)常是相互交叉和交互推進(jìn)的。

1)進(jìn)入問(wèn)題情境階段

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置探究任務(wù)，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供探究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)的小組，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出準(zhǔn)備探究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)和認(rèn)識(shí)，確定具體的探究目標(biāo)和探究方案。

進(jìn)入這個(gè)階段之前，教師首先要分析本課的教學(xué)目標(biāo)，即確定探究任務(wù)的主題。信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采取單元設(shè)計(jì)的方法，即以一個(gè)主題為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)一個(gè)單元，單元中可以包括多堂課。按照單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，有利于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性。教師先設(shè)計(jì)出要整合的任務(wù)，接著具體設(shè)計(jì)要讓學(xué)生探索和領(lǐng)悟的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)，這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。

2)實(shí)踐體驗(yàn)階段

在確定需要探究解決的問(wèn)題之后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。在這一階段中學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開(kāi)發(fā)情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，主要以上網(wǎng)查詢資料為主；小組合作及各種形式的人際交往與溝通；以科學(xué)的態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題；從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我；形成記錄了學(xué)生自己或探究小組的實(shí)踐過(guò)程的網(wǎng)頁(yè)、幻燈等多種形式的作品。

3)表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要把自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以通過(guò)開(kāi)研討會(huì)等方式加以表達(dá)。

2、探究型教學(xué)的操作要求

1)教師要發(fā)揮好“促進(jìn)者”的作用

在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，為了促進(jìn)探究活動(dòng)的深入，教師一方面可以提出能啟發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，另一方面可以提出不同的或反面的意見(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

在學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的程序和方法還不熟悉時(shí)，教師可以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說(shuō)明。比如教師可以提供探究活動(dòng)過(guò)程的大致框架或提示清單，說(shuō)明進(jìn)行某種探究活動(dòng)的大致過(guò)程，但不需要硬把學(xué)生的思維、理解、判斷、行為納入既定的軌道，而是更多地運(yùn)用間接的、不明確規(guī)定的指導(dǎo)方式，要求學(xué)生圍繞解決問(wèn)題的主題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣解決問(wèn)題的策略。

2)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，將興趣轉(zhuǎn)化為適合探究的問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、呈現(xiàn)矛盾現(xiàn)象及其不同解釋，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的興趣，收集各方面的資料，促使思維不斷深化；對(duì)已有資料做多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。解決問(wèn)題的過(guò)程，并不要學(xué)生去尋求這些問(wèn)題預(yù)定的、唯一的正確答案，而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略以及多種可能的解釋。

3)促進(jìn)小組成員之間建立積極的、相互依賴關(guān)系

確定小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進(jìn)行角色分配，使每人的角色互補(bǔ)，建立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，開(kāi)展討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二)探究型教學(xué)實(shí)施的一個(gè)實(shí)例

以計(jì)算機(jī)硬件的基本結(jié)構(gòu)、組成及工作原理這部分內(nèi)容為例，教師在上課時(shí)，最初是采用直接口頭講解的方式，這種方法常常容易使學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂，效果甚微。目前很多教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，通常采用實(shí)物直觀法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)物展示，直觀介紹各種輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，以及硬盤、內(nèi)存、主板等主機(jī)構(gòu)件，這種方法雖然給了學(xué)生直觀的印象，記住了各個(gè)零部件的名稱、功能，但是很多學(xué)生依然對(duì)如何配置一臺(tái)電腦不知所措。下面，我們就從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，采用探究型教學(xué)模式，對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：

首先，提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境?！凹偃缒闫綍r(shí)節(jié)省下來(lái)的零用錢加上你存折上的壓歲錢合計(jì)有5000元人民幣。要求你用這筆錢去配置一臺(tái)電腦。”。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生思考，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題涉及到哪些問(wèn)題要點(diǎn)或原理，如“新的電腦派什么用處？你需要什么型號(hào)的配件？如果你不認(rèn)真考慮，會(huì)有什么結(jié)果？”。

然后，布置任務(wù)。要求學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出一張電腦配置清單，并通過(guò)一張或幾張購(gòu)買電腦設(shè)備的發(fā)票或裝機(jī)配置報(bào)價(jià)單，以證明希望購(gòu)買的電腦配置方案、預(yù)算執(zhí)行情況。

最后，給出學(xué)生具體的設(shè)計(jì)過(guò)程和步驟。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)為時(shí)2周，其中集中活動(dòng)時(shí)間3課時(shí)。信息來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)為主，結(jié)合去電腦市場(chǎng)實(shí)地考察。為避免學(xué)生盲目搜索，教師提供一些參考網(wǎng)站。

第一課時(shí)――提出問(wèn)題、第一次網(wǎng)絡(luò)信息搜索

第二課時(shí)――交流信息、考慮可能的方案、第二次網(wǎng)絡(luò)信息搜索

周末課外活動(dòng)――收集有關(guān)數(shù)據(jù)和證據(jù)

第三課時(shí)――交流各自的電腦配置方案，并接受同學(xué)的質(zhì)詢。課后提交作業(yè)報(bào)告

通過(guò)這次探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以識(shí)別基本電腦硬件，了解電腦的各個(gè)零部件以及它們的功能，有條理地說(shuō)出自己所要配置電腦的主要用途，而且還加強(qiáng)了他們上網(wǎng)搜索信息和利用網(wǎng)絡(luò)上的資源解決問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)的能力。此外，還使他們了解到如何根據(jù)需要和現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案，如何運(yùn)用合理的購(gòu)買原則來(lái)選擇商品和服務(wù)等等。

小結(jié)

“探究型教學(xué)”加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到信息技術(shù)使用的快樂(lè)。需要注意的是，并不是每堂課都需要運(yùn)用“探究型”的教學(xué)，應(yīng)具體情況具體分析，切忌生搬硬套。

面向信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，基于信息素養(yǎng)理論，全面革新以往的教學(xué)理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)觀，從而構(gòu)筑新型的中小學(xué)信息技術(shù)課程。