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遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施對農(nóng)村教育的發(fā)展無疑是一種沖擊，大大促進(jìn)了農(nóng)村教育的變革和發(fā)展。它首先解決了現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備缺乏的問題，更重要的是把大量的優(yōu)質(zhì)教育資源及時地送到了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生的面前，讓他們和城市的師生一樣共享優(yōu)質(zhì)教育資源。充分利用，可大大提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、農(nóng)村教師的良師益友、師資培訓(xùn)的有效載體

遠(yuǎn)程教育所提供的教學(xué)資源，最大程度的豐富了老師的視野，“示范課例”、“教學(xué)資源”、“作文天地”欄目中所提供的“課堂實(shí)錄”、“教案實(shí)例”、“媒體展示”、“習(xí)題精選”、“擴(kuò)展資料”、“作文指導(dǎo)”等資源使我們的老師從“一張黑板，一本教材和教參，一只粉筆和教鞭”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走了出來。教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以下載適用資源作為指導(dǎo)，幫助自己制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)，將遠(yuǎn)程教育所提供的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

我曾目睹了一位教師以下載的資源作為指導(dǎo)制作的多媒體CAI課件。學(xué)生在剛剛學(xué)過拼音字母的大寫后，難以將字母的大小寫一一對應(yīng)起來，他就采用多媒體課件分三個步驟對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：(1)計(jì)算機(jī)出示小寫字母，學(xué)生點(diǎn)擊小寫字母后，屏幕上會出現(xiàn)大寫字母，并且示范其寫法和讀法。(2)計(jì)算機(jī)屏幕上面出示一個大寫字母，下面出示幾個小寫字母，讓學(xué)生選擇，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊對應(yīng)的小寫字母。點(diǎn)擊正確，計(jì)算機(jī)發(fā)出“棒”的表揚(yáng)聲，并獎賞10分和一個笑臉；點(diǎn)擊錯誤，發(fā)出“要努力！”的鼓勵聲，并罰“一個哭臉”，同時展示正確的答案。(3)在計(jì)算機(jī)屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)用鍵盤輸入與其對應(yīng)的字母，否則要在成績欄扣除一定的分?jǐn)?shù)。這種循序漸進(jìn)、趣味性較濃，且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的訓(xùn)練，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們知識的內(nèi)化，教學(xué)效果可想而知。

另外，教師通過瀏覽“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”網(wǎng)頁，可及時的了解到有關(guān)課程改革的最新動向，把握課標(biāo)精神，掌握課程整合的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)課改教案的構(gòu)思；第一時間的知道了有關(guān)教育新聞；通過對相應(yīng)的教研論文的閱讀，從中汲取了先進(jìn)的教育理念和思想，有效的轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)觀念，充分提高了師資水平。

可見，遠(yuǎn)程教育不僅使農(nóng)村教師長期以來固有的教學(xué)觀念改變了，教學(xué)技能也隨之提高了，對于教師更好的完成授課任務(wù)起到了一定的幫助和促進(jìn)作用，同時，它也有利于學(xué)校開展教學(xué)研究工作。長此以往，教師在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，師資水平自然也提高了，真可謂農(nóng)村教師的良師益友，師資培訓(xùn)的有效載體。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識

眾所周知，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動性學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而遠(yuǎn)程教育則在這方面為學(xué)生提供了有效的輔助工具。

首先，其新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的最佳情境，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂，提高了學(xué)習(xí)效益。小學(xué)語文教材中的文章豐富多彩，所有這些利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生很難接受，收效甚微，而利用遠(yuǎn)教設(shè)備下載的資源結(jié)合教學(xué)實(shí)際配以聲音、圖像、文本等信息，就能生動的再現(xiàn)課文情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)、感悟。如在《桂林山水》一課教學(xué)中，可為學(xué)生提供聲像并茂的畫面，直接展示教學(xué)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)詞語形象地理解，深刻地感悟桂林山水的特點(diǎn)，并且通過引人入勝、化靜為動的畫面能使學(xué)生仿佛置身于桂林山水之間，感受山水之美，體會作者用詞的準(zhǔn)確，感受作者的感情，這不僅大大充實(shí)、拓展了教育信息的表現(xiàn)力，學(xué)生也會因親自感受到大自然的美而愉悅，學(xué)生學(xué)得高興，知識體會深刻。

第二，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。衛(wèi)星教學(xué)收視通過“教學(xué)目標(biāo)—引入資源—開展活動—師生參與—發(fā)展評估”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式重視了學(xué)生的參與性，并把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)明確的專題活動過程，符合教學(xué)改革的趨勢，在此過程中也可實(shí)現(xiàn)師生之間互動的全新局面，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動交流。例如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，文中有這樣一個題目：“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，作者曾用過哪些字？為什么最后決定用“綠”字呢？教學(xué)時，教師可以不用提供明確的答案，讓學(xué)生自由想象、暢所欲言，然后讓學(xué)生利用設(shè)備獲取自己所需的資料，展開討論。此時，已不是教師指定，而是師生之間，學(xué)生之間的多向互動協(xié)作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動參與。

另外，學(xué)生可以饒有興趣的在下載資源中尋找自己所需內(nèi)容，比如：可以通過“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中的“課程輔導(dǎo)”的視頻、文本信息自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)；通過“課后提高”鞏固所學(xué)知識、補(bǔ)充知識、提高能力，還可學(xué)習(xí)一些課外知識。

利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備下載的資源結(jié)合實(shí)際教學(xué)制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如在進(jìn)行拼音教學(xué)的音節(jié)拼讀時，為了使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，又能真切體會到拼音的用處，自發(fā)學(xué)好音節(jié)拼讀方法，可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。教師可事先把與所學(xué)音節(jié)有關(guān)的活動、環(huán)境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節(jié)。音節(jié)拼讀練習(xí)時，讓學(xué)生通過擊鍵使計(jì)算機(jī)顯現(xiàn)自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節(jié)，再運(yùn)用所學(xué)音節(jié)，看圖想像說話。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生想說，愿意說，并說得有聲有色，他們多層次、多角度地學(xué)習(xí)，口語表達(dá)能力、想像力、創(chuàng)造力同時得到鍛煉、提高，學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，個性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路不斷開拓，學(xué)習(xí)效率倍增。

總之，遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，有利于農(nóng)村教師更好的授課，大大提高了農(nóng)村教師的師資水平，實(shí)現(xiàn)了新課程與農(nóng)村教育的有形結(jié)合，使廣大農(nóng)村教師能夠?qū)崿F(xiàn)輕松教學(xué)，有效教學(xué)；更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程學(xué)生的主動參與，加速了農(nóng)村課程改革的步伐，是優(yōu)化農(nóng)村教育教學(xué)的良好途徑。