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摘要：教-學過程是在教師和學生的交互作用中發(fā)生的，教學中人際間面對面的交流也一直被公認為所有教育形態(tài)的必備要素和核心。而遠程教育作為一種新的教育形態(tài)，教(師)與學(生)時空上的分離，使這種交流的核心地位成了一大缺失。在廣義的(謝新觀，2001)和狹義的(丁興富，2002)遠程教育定義中，又都將教(師)與學(生)時空上的分離，教與學重新整合視為遠程教育的本質屬性。從遠程教育的本質屬性可以看出，彌補遠程教育中時空間隔造成的缺失，重新進行教學的整合在遠程教育中是非常重要的。

旨在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共亭，提高農村中小學教育教學質量和效益，達到義務教育均衡發(fā)展的目的農遠工程，其對象有它的特殊性，如何進行教學的整合仍然是"農遠工程"必須面對的核心問題，否則，很難達到人們期望的目標。本文在文獻研究的基礎上，就農遠工程中教學的整合進行了一些探索。

一、遠程教育中的交互分析

遠程教育中的交互，其實就是為了彌補遠程教育中學習行為與教學行為在時空上的分離，采用各種方法手段，解決教師與學生間相互作用，相互交流的問題。

丁興富教授認為(2002)，學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構組織的教育總稱。根據(jù)這一定義，本人認為遠程教育的教學過程及相互作用可用。

帶有箭頭的實線表示經(jīng)常性交互的功能，帶有箭頭的虛線表示偶爾面對面交互的功能。教師/教師團隊-學習資源:是遠程教育中教師團隊進行設計與開發(fā)學習資源的階段，得到的學習資源不僅含有學科知識，還包括教師與學生交流的觀點、學習活動建議、學習策略指導和自我評價等，就表現(xiàn)形式來說，可以是印刷材料、教學光盤，也可以是網(wǎng)上傳輸?shù)慕逃畔①Y源等。該階段是"教師/教師團隊"模擬教學的階段(也可稱為虛擬教學階段I習)。遠程教育媒體平臺-學習資源-學生/學生組:是學生借助媒體進行學習的階段。這兩個階段體現(xiàn)出了遠程教學過程與學習過程的時空分離、教與學"以媒體為中介"、學生自主學習和學生自治的特點。這兩個階段構成了遠程教育中的單項教學過程。

教師/教師團隊-遠程教育媒體平臺→學生/學生組、加上"教師/教師團隊"與"學生/學生組"之間的偶爾的面對面交流，構成了遠程教育中對學生的支持服務。單項的教學過程加上學生支持服務構成了雙向的教學過程。Web2.0概念和技術的出現(xiàn)，使學習者不僅可以是互聯(lián)網(wǎng)中的讀者，而且可以是互聯(lián)網(wǎng)中的作者;學習者不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，而且也可以是波浪制造者。這些雙向交互技術的出現(xiàn)使教師和學生的交互更加容易，應用也越來越普遍。

學生/學生組-學生/學生組:體現(xiàn)的是學生之間的交互，以及學生借助"學習資源"和"教師/教師團隊"之間的交互自我完善，改變自己認知結構，最終達到遠程教育目標的過程。

學生/學生組-遠程教育平臺-教師/教師團隊:也是師生之間的交互，學生學習的困難和學生認知的結果都可以通過遠程教育平臺傳到"教師/教師團隊"，成為教師的學習資源，借此教師也可以了解學生、學習知識、改變自己的認知結構，進一步完善學習材料的開發(fā)設計。

教師/教師團隊-教師/教師團隊:體現(xiàn)的是教師(如課程主講教師、課程主持教師、課程輔導教師團)之-間的交流和合作，和自身的不斷發(fā)展完善過程，它直接影響著對學習材料的設計開發(fā)和模擬教學過程。

從圖1可以看出，遠程教育中的交互應該有4種:學生和學習資源之間的交互、學生與教師之間的交互、學生與學生間的交互，以及教師之間的交互。而就遠程教育的功能要素而言，丁興富教授在瑞典學者霍姆伯格研究的基礎上，概括上升出了兩大功能要素的理論:課程資源開發(fā)與學習支助服務。不過本人認為，學習支助應該既有對學生學習的支助服務，也應該有對教師團隊進行學習資源設計開發(fā)的支助。教師不應以說教者、學科領域的絕對權威的面目出現(xiàn)，而應成為學生的朋友、學術和心理咨詢顧問、指導者、輔導者、幫助者和服務提供者、虛心的學習者、踐行"三人行必有我?guī)?的典范。

二、"農遠工程"學生群體的分析

前邊我們談論了遠程教育教學中的兩大功能要素:課程資源開發(fā)與學習支助服務。學習資源的設計與開發(fā)和學習支持的目的都是為了促進教與學的再度整合。對學生支持，有三個相互關聯(lián)的要素非常重要，即學生群體的界定、人際交互和提供支持的時機。就"農遠工程"而言，有特殊的學生群體，下邊我們進行一些分析。

按照三部委(教育部、國家改革和發(fā)展委、財政部)給國務院的報告，農遠工程總的目標和任務是:到2007年，為全國11萬個農村小學教學點配備光盤播放系統(tǒng)(即模式一)，能讓孩子通過光盤來上課。據(jù)測算，大概有500多萬個農村小學生能夠享受模式一配備的教學資源。在全國38.4萬所小學建設衛(wèi)星教學收視點(即模式二)，建設成以后可以基本上滿足農村8100萬小學生對優(yōu)質教育資源的需求，可以普遍提高占全國小學生67%的農村小學的教學質量和教學水平。在3.7萬所農村初中建設計算機教室(即模式三)，可以使3100萬農村初中生能夠獲得一個基本的信息化的學習環(huán)境。從教育的角度看這項農遠工程可以把優(yōu)質的教育資源送給這么多孩子使用，是別的工程難以做到的。從教育本身來說，這項工作也是推進義務教育均衡發(fā)展的一個非常重要的措施。

從目標和任務可以看出，農村中小學現(xiàn)代遠程教育的學生群體主要是:大概8600多萬個農村小學生、3100萬個農村初中生，以及農村中小學教師。

"農遠工程"中的學生和遠程教育中的學生群體相比具有特殊性。首先，"農遠工程"中的學生群體為農村中小學學生和農村中小學教師，而遠程教育中的學生群體主要以成人為主。其次，遠程教育全過程強調以學生為本、學生自主學習、學生自治和學生學習支助服務，而"農遠工程"的中小學中，傳統(tǒng)的班級授課制仍然是主要的教學形式，并且自主學習和學生自治作為一種學習能力本身也是教育培養(yǎng)的目標，對中小學生而言，正在形成過程當中，需要中小學教師的培養(yǎng)。對農村的中小學學生而言，不管從那方面來講，自主學習和學生自治還存在著一定的差距。第三，"農遠工程"中具有教師和學生雙重身份的農村中小學教師，就接受遠程教育的內容和目的而言，不同于中小學學生。

"農遠工程"的特殊性表明，"農遠工程"中教學的整合涉及"農村中小學教師"和"農村中小學學生"兩個方面。"農遠工程"應考慮從這兩個方面進行教學的整合和重組。

三、"農遠工程"中教學的整合

(一)"農遠工程"對中小學教師教學的整合

1.教學整合要有明確的教育目標和內容

對中小學教師而言，教育的目標就是提高教育教學質量，推進義務教育的均衡發(fā)展。就內容而言，隨著"農遠工程"的進一步實施和信息技術的普及與應用，應用問題及教學中教師的教學方法和手段的改變將成為主要的內容，農村是這樣，城市其實也是如此。祝智庭教授曾建立了一個關于利用信息技術支持教學與改革的策略空間(如圖2）該圖對我們"農遠工程"的實施具有很好的借鑒意義。

圖2中，A→B:可以說是技術變了而方法沒變，相當于用技術強化了傳統(tǒng)教學。A→c:用低技術支持投入型學習，相當于在沒有高技術條件下進行教學改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。從圖2可以看出，技術和學習形態(tài)的改變都可以提高教育教學質量。

對"農遠工程"而言，基本上走的是A-B-D這條路線。在技術問題得到保障后，學習形態(tài)的轉變應該是"農遠工程"中的主要矛盾。對教師的要求而言應該是最終能達到D狀態(tài)，即用三種模式提供的信息技術手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，有效的提高教育教學質量。如果缺少技術，c狀態(tài)也是一種理想的選擇。因此，教育教學方法的轉變在農遠工程中占據(jù)核心地位。

在"廣西農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程眾人談"中，筆者提取了教師談話中的以下關鍵詞:操作方法、資源、新課改、新理念、教學方式的創(chuàng)新、人文關懷、民主和諧的課堂氛圍、生動的課例和具有新意的教案。從中可以看出，對中小學教師而言，方法手段的變革和學習形態(tài)的轉變是他們最為關心的話題，而技術問題則很少有人談到。這也從另外一個側面說明，學習形態(tài)的轉變，對教師而言是一個核心的問題。教師如果不能完成這一轉變，優(yōu)質資源的共事，教育教學質量的提高將存在很多問題。

推進義務教育的均衡發(fā)展，讓農村中小學學生共享優(yōu)質教育資源，是農遠工程的目標之一。要實現(xiàn)這一目標，關鍵是教師教學質量的提高。而"農遠工程"中教師教學方法手段的變革和學習形態(tài)的轉變是教學整合的主要內容。

2."農遠工程"中對教師教學整合的措施

"農遠工程"中的中小學教師，一般都具有扎實的學科知識和豐富的教學經(jīng)驗，就學科知識和對中小學學生學習特點的了解而言，他們占有一定的優(yōu)勢，也具有地域特色。通過前邊的分析可知，他們最為需要的是教育教學方法的變革和對學生學習形態(tài)的轉變。當然，這一過程也有它對媒體技術掌握的前提條件，在"農遠工程"中要重視對"教師"教學的整合與重組。

在遠程教育中，學習資源的設計開發(fā)和學生的學習支持兩個功能要素都是為了促進教學的整合。本文在前邊分析了遠程教育中的交互有4種:教師與學生(面對面、以媒體平臺為中介)、學生與學生、學生與學習資源、教師與教師。農遠工程應盡量滿足這些交互的暢通，以達到教學整合的目的。

第一，進行教師之間以及教師與"學生"之間的交互，提高學習資源質量

學習資源的設計開發(fā)是"教師/教師團隊"模擬教學的過程，在該階段，教師團隊和"學生"(中小學教師)間應通過媒體或面對面的方式進行充分的交互，廣納廣大中小學學科教師的意見，了解教學對象的特點和需求。在"教師團隊"內部應在優(yōu)勢互補的情況下，進行充分的教師之間的交流，結合學科特點，設計出具有"教學策略、教育理念"的示范課程、教案、案例等豐富的模擬教學資驚。促使"學生"理解新課程的理論、內容與方法，進行教學理念的轉變、教學方法的轉變、學習習慣的轉變。在該階段要重視團隊內部教師之間以及教師與"學生"之間的兩種交互。由于團隊內部不同教師具有不同的分工和專業(yè)特長，因此，該階段教師團隊內部的交互也是教學整合的必要組成部分。

第二，進行"學生"與學習資源之間的交互，促使教師角色的轉變

"學生"和學習資源之間的交互，既有"學生"與媒體界面的技術操作的交互，也有"學生"與教學要素(學習資源、教師、學生)的交互和學生學習的新舊知識之間的概念交互。學習資源如果廣義的理解，可以是學習信息資源和人力資源，學習者本人也是信息資源的提供者。"學生"在利用學習資源進行學習時，應充分理解學習材料，體會其中的教學理念，進行好與概念之間的交互，并在實際教學中加以應用以使理論和實踐相結合。對學習中的困難或新的學習實踐成果，學習者應及時通過遠程教育媒體平臺或面對面的方式與"教師/教師團隊"、其他"學生"進行交流，以便進行問題的解決或者進行成果的分享。如果"學生"交流的是學習或者教學成果，這對"學生"來講，扮演的其實是教師的角色，他也成了學習資源的提供者。

第三，保證交互渠道暢通，為教學的整合創(chuàng)造良好的條件

為了實現(xiàn)"農遠工程"中教學的整合，必須構建暢通的渠道。該渠道，一方面可以是實施遠程教育的媒體平臺，也可以是教學組織或機構，也可以是校本培訓等一系列的活動。Web2.0概念和技術的出現(xiàn)，為構建可讀可寫的媒體平臺提供了技術基礎，它也可以為教師、學生、學習資源相互之間的交互提供更有利和便捷的條件。教學組織或機構為面對面的交流，尤其是技術支持可以提供更好的教學整合條件。

在這方面，各省在農遠工程實施中都摸索出了自己的經(jīng)驗，甘肅的經(jīng)驗是:整合優(yōu)勢資源，構建運行體系。一是整合硬件資源，構建網(wǎng)絡體系。二是整合軟件資源，構建服務體系。三是整合技術資源，構建管理體系。四是整合各類資金，構建保障體系劇。甘肅的經(jīng)驗有助于"農遠工程"的可持續(xù)發(fā)展，也保證了教與學整合渠道的暢通，提供了很好的支助服務。

湖南的經(jīng)驗是:開展多種活動，促進遠程教育應用全面活躍。一是學校開展課堂模式研討活動;二是縣區(qū)開展教學競賽活動;三是省市組織典型推廣活動。早期的遠程教育將獨立學習作為主要的特征，因此，開發(fā)優(yōu)良的課程材料成為遠程教育機構的主要的職責。然而，隨著理論和實踐的發(fā)展，人們認識到社會性交互在學習中的重要作用。湖南的經(jīng)驗適應了"學生"學習的社會性需要，也為"學生"之間，"學生"與教師之間，"學生"與資源之間的交互創(chuàng)造了條件。

(二)"農遠工程"應重視對中小學學生進行教學的整合

在前邊，我們將中小學教師看作是"農遠工程"教學整合中的"學生"，整合的主要目的是為了讓他們更好地學習教育教學方法和技術。在這里，中小學教師則是"農遠工程"教學理念的真正實施者，教學二次整合的研究者，學科知識的傳播者。如果說中小學教師是教學整合的關鍵的話，那么，中小學學生是"農遠工程"中教學整合的真正目標。

中小學學生正處于自主學習和學習自治能力的形成階段，加上學習條件的限制，班級授課制仍然是主要的教學組織形式。為了共享優(yōu)質的教育資源，提高教育教學質量，中小學教師必須進行教學的二次整合，使學生之間、學生與學習資源之間、學生與教師之間很好的交互，以達到提供優(yōu)質教育資源和提高教育教學質量的目的。

1."農遠工程"中要實施教學的整合，媒體資源和三種模式必須進入課堂。學生要能真正共享優(yōu)質教育資源，達到與學習資源之間，以及自身新舊概念之間的交互，媒體資源和三種模式進入課堂是先決條件，否則，一切將無從談起。媒體資源和三種模式進入課堂為中小學學生的交互(即教學的整合)創(chuàng)造了交互的渠道。

2.為了適應地域特色和教師的教學風格，教師要進行教學的二次整合。由于不同地域的教師和學生具有地域特色，而"農遠工程"中提供的教育資源，教學對象主要是針對城市中的教師和學生，不一定完全適合農村中小學教師的教學風格和學生學習的特點。因此，中小學教師一定要將教育資源(模擬教學)結合"三種模式"與自己的教學特色進行科學的編排和再加工，重新組織教育資源和教學策略，以便自己能更好地實施課堂教學，從而更好地滿足學生的學習需要。

3."農遠工程"中實施教學的整合，河北省的經(jīng)驗值得借鑒。河北省"農遠工程"實施的經(jīng)驗是:抓好"三個層面的應用"。第一，切實抓好基本應用:將光盤播放與課堂講授相結合，實現(xiàn)光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。第二，推動學科整合應用:實施教學資源整合、實施信息技術與學科教學整合、實施與研究性學習方式的整合。第三，努力搞好拓展應用，利用自身資源、師資優(yōu)勢，對周邊學校實施教師培訓和教研指導陰。河北的經(jīng)驗，主要是應用經(jīng)驗，是"農遠工程"中教學的整合經(jīng)驗，其中的拓展應用還有助于取得"農遠工程"的規(guī)模效益。

4.重視學生自主學習能力和學生自治能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造以學生為中心的學習條件，使教師角色得到轉變。教師要真正成為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，給學生一定的自主學習的機會，讓學生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學習能力，學會學習。

四、結論

農遠工程實施已將近四年，現(xiàn)在已經(jīng)到了關鍵時期。如何取到更好的應用效果?如何取得最佳的投資效益?對農遠工程的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。本文通過構建遠程教育的教學模式，分析了遠程教育中的交互現(xiàn)象;通過"農遠工程"中特殊的學生群體的分析，以及"農遠工程"實施取得的成果，提出了"農遠工程"中存在的兩類教學整合的方案。

"農遠工程"中教學的整合是為了彌補"農遠工程"中教與學時空間隔造成的缺失而提出的，對促進應用，提高投資效益具有積極的作用。目前此方面的研究較少，對本文的研究懇請各位專家學者批評指正。