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摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是一個令人頭疼的課題。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，寫作水平自然無法提高。各國作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：共同討論，合作寫作可以幫助學(xué)生開闊視野，非常有利于寫作技巧的提高，對那些缺乏自信的學(xué)生很有益處。我國中學(xué)作文教學(xué)改革迫切呼喚合作學(xué)習(xí)，以促使教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，以便更有效地保障學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想。。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；觀念

一、中學(xué)教師在作文教學(xué)的教學(xué)觀念更新

教師作為整個作文教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)控者，或是指導(dǎo)者、組織者，在提高作文教學(xué)效果方面起著至關(guān)重要的作用。在主體性教育研究開展得紅紅火火的今天，如果教師的頭腦中仍然首先想到的是自己的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，那只能說明主體性教育觀念還沒有完全內(nèi)化到我們深層的教育教學(xué)觀念中去。教學(xué)中，包括在作文教學(xué)中，這個表層意識中的“學(xué)生是主體”，和我們深層意識中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相對的“我是主體”相較量的時候，我們總是不由自主地在行動上用自己的“一言“代替了學(xué)生內(nèi)心的呼喚。因此，中學(xué)作文教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師的觀念要更新。作文本身不是作文教學(xué)的目的，而是育人的一種重要途徑。作文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)人。在當(dāng)代，主要是培養(yǎng)有智慧的人，有民族熱血的人，有創(chuàng)造品格的人?；诖耍覀儜?yīng)明確作文教學(xué)的目的在于把當(dāng)代青少年培養(yǎng)成能通過寫作來思想，通過文章來表達(dá)真知灼見的少年思想家。教師不能做壓抑學(xué)生的妨礙者，而要做一個促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者。作文教學(xué)必須返璞歸真，以人為本。只有教師的指導(dǎo)、帶動，學(xué)生寫作的觀念才會科學(xué)合理。寫作的目的無非是以己所知曉人，以己所明服人，以己所蓄感人。必須以學(xué)生為核心，這就是作文教學(xué)以人為本的基本理念。思想要放開，作文就是一個重要的方面。以人為本，以學(xué)生為本，讓學(xué)生大膽地寫，寫出自己的內(nèi)心，寫出自己的心里話。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師越壓抑，學(xué)生越不敢寫，結(jié)果只能是千篇一律，空話套話，毫無新意。教師要想成功地教學(xué)，首先必須研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，然后才能“對癥下藥”，有針對性地研究“教師怎樣教”。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生的“學(xué)”很大程度上制約著教師的“教”。正因?yàn)槿绱?，?dāng)前我們的教學(xué)改革的方向之一，即是重視在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、學(xué)生在作文教學(xué)中的主觀能動作用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有很強(qiáng)的主觀能動性，具體表現(xiàn)在:第一，學(xué)生總是從自身的需要、興趣、情感意志出發(fā)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對外界的信息進(jìn)行優(yōu)化組合，因而具有一定的選擇性;第二，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理年齡特點(diǎn)等制約著整個教學(xué)過程。從這個意義上來說，“學(xué)生怎樣學(xué)”要制約著教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的“教’夕，要在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生主體有選擇性的內(nèi)化成自身的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)寫作文的過程恰恰代表性地反映了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生主體性的發(fā)揮程度，直接地體現(xiàn)在學(xué)生作文中的謀篇、構(gòu)思、遣詞、造句中;體現(xiàn)在學(xué)生用怎樣的語言，去描繪身邊的事物，描繪自己的生活中;體現(xiàn)在學(xué)生對人生、對社會的認(rèn)識和理解中。因此，學(xué)生的主體性發(fā)揮與否，發(fā)揮到什么程度，很大程度上決定了作文教學(xué)的成果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的任務(wù)是這樣規(guī)定的:“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！痹凇敖處熤鲗?dǎo)學(xué)生主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)要經(jīng)過學(xué)生主體的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用還要從學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)。因此，作文教學(xué)要獲得最佳的效果，必須處理好“學(xué)生學(xué)寫作文”和“教師指導(dǎo)作文”的先后順序，必須實(shí)現(xiàn)“主體”和“主導(dǎo)”的相互運(yùn)作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但事實(shí)未必恰如我們所愿。當(dāng)前，作文教學(xué)雖然進(jìn)行了多方面的改革，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然不能擺脫“命題—指導(dǎo)—批改—講評”這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。

三、合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失，有效解決了目前作文教學(xué)中存在的一些問題。

1、開掘?qū)W生寫作的源泉

在當(dāng)今這個信息爆炸，知識呈幾何級數(shù)增長的時代，學(xué)生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得對付個“八股文”。而作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，則為學(xué)生的生活添加了色彩。課前的合作準(zhǔn)備，課中的合作寫評，課后的合作延伸，大大豐富了學(xué)生的生活內(nèi)容，提高了生活的質(zhì)量，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)生活的快樂。這正如陶行知所說的:“過什么生活便是受什么教育”“以生活影響生活之教育”、“為著應(yīng)濟(jì)生活需要而辦之教育”。生活是作文的源泉，而合作成了放牧學(xué)生快樂的源泉。通過合作小組，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。在合作寫作中學(xué)生圍繞一個話題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，并在師生之間進(jìn)行廣泛的交流，拓寬了知識來源。借助集體的力量，學(xué)生不愁無話可寫，無米下鍋，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

2、提高學(xué)生寫作的興趣

在分組合作進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中，由于師生共同營造了一種和諧民主的課堂氛圍，提供了主動參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會，使優(yōu)等生得到了更多更廣的思維碰撞，中等生得到了大膽地鍛煉，同時也充分保護(hù)了后進(jìn)生的膽怯與自尊，使師生間相互取長補(bǔ)短，共享了整個群體的思維與智慧。這樣真心地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)切與體貼，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，提高了學(xué)生的寫作能力，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。合作，成了放牧學(xué)生寫作興趣，提高作文水平的雙贏策略。

3、加大作文訓(xùn)練的力度

目前，學(xué)生的作文水平難以提高，除了學(xué)生厭寫這個因素以外，還有一個很重要的原因，那就是學(xué)生的寫作訓(xùn)練數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般來說，中學(xué)生一學(xué)期寫5－7篇作文，初中畢業(yè)年級和高中生可能會加量，但要是學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，效果可想而知。我們一方面在想辦法提高學(xué)生的寫作興趣的同時，在保障學(xué)生寫作質(zhì)量，不讓學(xué)合作學(xué)習(xí)與中學(xué)作文教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索生應(yīng)付的前提下，還應(yīng)想方設(shè)法增加學(xué)生寫作的數(shù)量。教學(xué)時數(shù)是一定的，那么就在訓(xùn)練方式上做文章。在合作小組活動的過程中，有很重要的一個環(huán)節(jié)，就是學(xué)生之間的交流。學(xué)生在用語言表述自己想法的同時，也在傾聽其他同學(xué)精彩的演講，同學(xué)之間的表達(dá)陳述幾乎一刻不停，說話在合作交流中發(fā)揮了很重要的作用。而說話不僅能有效的促進(jìn)寫作，以說促寫，口頭作文也是寫作訓(xùn)練的有機(jī)組成部分。大量的口語表達(dá)，以及有意識的口頭作文訓(xùn)練可以加大學(xué)生的寫作訓(xùn)練力度，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

4、鍛煉學(xué)生作文的修改習(xí)慣和修改能力

傳統(tǒng)作文的被動操作嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的作文熱情，很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，更無意于修改作文。交上來的一跋而就文，單一思維下的“自我陶醉”文常常令老師們頭痛不已。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定:“多寫多改、養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于展示和評價各自的寫作成果?！焙献鲗懽鞑呗詫鹘y(tǒng)作文教學(xué)中的教師批改講評轉(zhuǎn)換為教師指導(dǎo)合作小組成員自改自評、生生互改互評、組內(nèi)組間切磋交流的形式，使作文這一主體行為得以回歸。在合作小組中每一個成員都以自己的寫作個性啟發(fā)影響著伙伴，使成員學(xué)有身邊樣本，改有好文標(biāo)尺，加上合作中確立的個人責(zé)任、監(jiān)督機(jī)制，互助原則及學(xué)生個體的尊嚴(yán)感、從眾心理等，都會促使學(xué)生自覺主動修改。久而久之，良好的修改習(xí)慣也就養(yǎng)成了。合作教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率，形成了作文教學(xué)中的良勝循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：