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內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，人們的教育觀念也逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。但在課堂教學(xué)中還存在著許多與新課改不協(xié)調(diào)的行為，諸如重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)；重課堂灌輸，力求把知識(shí)講細(xì)、講深、講透，忽視思維的啟發(fā)和過(guò)程方法的學(xué)習(xí)；注重自身表演，忽略學(xué)生反映的現(xiàn)象。這些行為說(shuō)明我們還沒(méi)有完全理解新課程改革的教學(xué)要求，還沒(méi)有完全進(jìn)入實(shí)施新課改的角色，還需要我們廣大教師有目的、有意識(shí)的積極轉(zhuǎn)變。下面就本人在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法提出來(lái)與同行共研。

關(guān)鍵詞：物理；新課程；改革；成長(zhǎng)

一、變講為悟，讓學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)的思索中體驗(yàn)、感悟

一位老教師聽(tīng)過(guò)我的課后，曾經(jīng)這樣問(wèn)我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過(guò)，你講得再好，學(xué)生一定會(huì)明白嗎？學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所體驗(yàn)和感悟？”經(jīng)老教師的這一問(wèn)，我開(kāi)始思索這個(gè)問(wèn)題。以往教學(xué)時(shí)，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識(shí)重復(fù)來(lái)重復(fù)去，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時(shí)上課過(guò)程中都講到過(guò)，我心想：這一次我所任教的班級(jí)考得一定很好。與我搭檔的老師還擔(dān)心得不得了?？墒?，結(jié)果出來(lái)后，卻令我吃驚而難過(guò)，講過(guò)去的題目還不如別的班級(jí)沒(méi)有講過(guò)的效果好。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”作為一名教師，要想使學(xué)生掌握到真正的知識(shí)，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式；自此以后，我在課堂教學(xué)中，盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括，其余的時(shí)間則留給學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。

二、師生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生來(lái)回答。再看我們的學(xué)生，一個(gè)個(gè)皺著眉，低著頭，極不情愿地起來(lái)回答老師的問(wèn)題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)法解決問(wèn)題，這將會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在授課過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試提出自己的問(wèn)題。為了讓他們明白“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，我對(duì)他們說(shuō)：“綜觀科學(xué)史，大凡有建樹(shù)的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、流行的觀念質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)得好：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生時(shí)常受到鼓舞，經(jīng)常提出一些有趣且令人回味的小問(wèn)題。例如，在剛剛學(xué)完《聲現(xiàn)象》后，有的同學(xué)就提了這樣一些有趣的小問(wèn)題：

1．聲音是由物體的振動(dòng)引起的，為什么我們的手腳在振動(dòng)時(shí)卻聽(tīng)不到聲音？

2．月球上沒(méi)有空氣，交談時(shí)必須用無(wú)線電話，我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們?cè)诘厍蛏想S便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問(wèn)題了嗎？

3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽(tīng)覺(jué)范圍之內(nèi)，但并不代表不存在，為什么沒(méi)把我們的鼓膜震破？

盡管同學(xué)們提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，有的甚至“多此一問(wèn)”，但是同學(xué)們?cè)谔岢霾L試解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點(diǎn)在于疑問(wèn)，如果沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)有新的見(jiàn)解。如果一切都以書(shū)本為經(jīng)典，以教師的講解為規(guī)范，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展。物理課堂教學(xué)就是要學(xué)生像“科學(xué)家”那樣搞科學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷進(jìn)步。

三、復(fù)習(xí)課讓學(xué)生走出“題?！?，使學(xué)生在“自編—自練—自命—自考—自評(píng)”中進(jìn)步

以往的課堂教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課，一般都是教師課前準(zhǔn)備大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，以求考試中能考到同類型的題目，導(dǎo)致學(xué)生成了“知識(shí)容器”。一到考試，學(xué)生就趕緊巡視一下題目是否做過(guò)，如果稍微發(fā)生變化就會(huì)無(wú)所適從。這樣的復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，學(xué)生越來(lái)越感到枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)了，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

新課程理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更突出要求培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力。為了避免復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，我提倡學(xué)生自己梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將章節(jié)或單元的知識(shí)通過(guò)自己的整理使之條理化、系統(tǒng)化。必要時(shí)教師出示自己設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)過(guò)的物理公式要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去編練習(xí)題。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，改變以往“一卷”制，每一位同學(xué)出一份題目并附有參考答案，經(jīng)老師檢查后，根據(jù)試題的難易情況，分發(fā)給不同的同學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，再由學(xué)生當(dāng)“老師”相互講評(píng)，使學(xué)生在“自編—自練—自命—自考—自評(píng)”中進(jìn)步。

四、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拓開(kāi)思維的空間

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，那種“關(guān)上門，期望自己在缺乏實(shí)踐的寒冬里春暖花開(kāi)”的事實(shí)是不可能存在的。要想使學(xué)生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，鍛煉他們的動(dòng)手能力，開(kāi)拓他們的思維。例如：在授完托盤(pán)天平的使用時(shí)，我為他們準(zhǔn)備了一大包漆包線，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出很快知道漆包線長(zhǎng)度的方法（沒(méi)限制器材）。學(xué)生設(shè)計(jì)出了如下方法：

1．用刻度尺直接量出來(lái)。

2．用天平稱出總質(zhì)量m，然后用刻度尺量出1米的長(zhǎng)度用剪刀剪下來(lái)，再用天平稱出1米長(zhǎng)漆包線的質(zhì)量m1，用總質(zhì)量除以1米長(zhǎng)漆包線的質(zhì)量，就是總長(zhǎng)度，即L＝m/m1。

3．先用天平稱出總質(zhì)量m，再用天平稱出50g漆包線，用刻度尺量出50g漆包線的長(zhǎng)度L1，則總長(zhǎng)度L=mL1/50。

學(xué)生通過(guò)親自操作，既鍛煉了動(dòng)手能力，又在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)到哪種方法最簡(jiǎn)便實(shí)用，開(kāi)拓了思維。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理服務(wù)于生活

物理來(lái)源于生產(chǎn)、生活，并為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)。如果能創(chuàng)設(shè)好情景使學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)，將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我模仿“氣功”大師，通過(guò)憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動(dòng)作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來(lái)。

同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來(lái)。等老師把手伸出，原來(lái)手中有一塑料吸盤(pán)，這種吸盤(pán)可以貼在鏡子或墻壁上，可用來(lái)掛衣物等，用手將吸盤(pán)內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來(lái)。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。

在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析冬天冰花為什么會(huì)出現(xiàn)在窗玻璃的內(nèi)表面，而在炎熱的夏天自來(lái)水管會(huì)“出汗”，使學(xué)生真正體會(huì)到物理來(lái)源于生活，它會(huì)幫我們揭開(kāi)好多生產(chǎn)、生活的疑惑。

新課程讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課程改革也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)。