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應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于各類應(yīng)用題，傳統(tǒng)教材中內(nèi)容分散，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，只能對(duì)一類一類的問題分別進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)一個(gè)例題地講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地練。這種教學(xué)方法，偏重技能的訓(xùn)練，沒有突出能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差。在改革教材的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)，突出了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為不妨試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，效果也許會(huì)更佳。

第一，抓住特殊能力即數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的能力、邏輯思維能力、思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。就以掌握數(shù)學(xué)概括能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)？通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問題，必須先了解這個(gè)問題，分析這個(gè)問題，找出問題的已知條件和要求，這需要進(jìn)行分析、綜合、研究條件，條件與問題之間的關(guān)系，然后把這些成分綜合成為一個(gè)整體，抓住問題中具有本質(zhì)意義的關(guān)系，這就是抓住了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。在教一步應(yīng)用題時(shí)要著重抓掌握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，如畫線段圖的訓(xùn)練，補(bǔ)充問題與條件的訓(xùn)練，題意不變而改變敘述方法的訓(xùn)練，自編應(yīng)用題的訓(xùn)練，根據(jù)問題說出所需要條件的訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練等等。教學(xué)兩步應(yīng)用時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在把直接條件變?yōu)殚g題條件、變換題、讓學(xué)生抄題、縮題、擴(kuò)題、拆題、看問題添加條件等幾個(gè)方面的訓(xùn)練。講授多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

第二，要重視解題思維的訓(xùn)練。應(yīng)用題之所以難學(xué)，問題本身比較復(fù)雜是一個(gè)原因，但更重要的是解題思路（思維過程的順序、步驟與方法），缺乏應(yīng)用的訓(xùn)練，這使學(xué)生拿到問題無(wú)從下手。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可以拿解計(jì)算題同它作比較。解計(jì)算題時(shí)，學(xué)生根據(jù)運(yùn)算法則，運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，思維過程同運(yùn)算順序是一致的，且計(jì)算的步驟看得見。通過訓(xùn)練，學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題時(shí)學(xué)生要了解題意，通過分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，找到解題的途徑和方法。從審題到列出算式，思維過程少則幾步，多則十幾步，都是用“內(nèi)部語(yǔ)言”的形式進(jìn)行的。這種思維過程，在過去，真難以訓(xùn)練。對(duì)此，我認(rèn)為訓(xùn)練的方法應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

讀題。通過讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理；已知條件中，哪個(gè)是直接條件，哪個(gè)是間接條件，問題是什么，條件與條件，條件與問題有什么關(guān)系，讀題的過程，就是了解題意的過程。

作記。即把題中的重點(diǎn)詞、句和思考分析，判斷的結(jié)果用文字，符號(hào)標(biāo)出來(lái)，目的是幫助學(xué)生了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系。

畫圖。一般我們用的是線段圖，用線段把題中各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來(lái)，直觀地、形象地、具體地反映應(yīng)用題內(nèi)部之間的數(shù)量關(guān)系。

說理。即讓學(xué)生用清楚、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，說出自已分析、解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。

通過讀、寫、畫、說，學(xué)生把解題的內(nèi)在思維的有序性和合理性，有利性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，解決了應(yīng)用題的一大難點(diǎn)。

第三、以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為中心。要另編一些具有一定技能的練習(xí)題，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練著眼于使學(xué)生能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，形成數(shù)學(xué)能力。因此，另編的練習(xí)題，不僅有問題的解答訓(xùn)練，而更多的是各種思維訓(xùn)練，有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)練，系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還有發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練，一題多解的訓(xùn)練。

這里以“變式課”為例?！白兪秸n”可有五種基本方法。一是改變敘述方法，即題意不變，僅改變題中某些詞或句子的敘述方法。二是改變條件，即問題不變，把直接條件變?yōu)殚g接條件，或把間接條件變?yōu)橹苯訔l件。三是改變重點(diǎn)詞句。重點(diǎn)詞句是連接條件與條件，條件與問題的紐帶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系、尋求解題方法的主要線索。四是改變問題，即條件不變，只改變應(yīng)用題的問題。不僅使題意發(fā)生了變化，而且思考、分析的思路、解題的具體方法都發(fā)生了變化。五是同時(shí)改變條件和問題，即把條件變成問題，把問題變成條件，使題意大變，從而導(dǎo)致解題思路和方法的改變。

由于“變式課”的形式多樣化，既有靈活性又有復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內(nèi)容就越復(fù)雜。

總之，應(yīng)用題教學(xué)方法多種多樣，對(duì)于基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生而應(yīng)采取相應(yīng)不同的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生學(xué)得更快，全面地掌握應(yīng)用題的解法。