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【摘要】文章針對職工培訓的特點，對職工培訓中的計算機基礎(chǔ)課程教學模式進行了改革與探索，將案例教學、分級教學、模塊化教學等教學方法應用于教學實踐中，提出了“以學員為中心，以實用為目的，服務于企業(yè)”的全新教學模式。實踐證明，教學效果較好。

【關(guān)鍵詞】教學模式；案例教學；基礎(chǔ)課程；分級教學；職工培訓

前言

四川機電職業(yè)技術(shù)學院由攀鋼（集團）公司全資辦學，是攀鋼（集團）公司的人力資源開發(fā)基地。每年承擔了攀鋼（集團）公司2000多人次的職工培訓任務?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程作為職工的一種基本能力和基本素質(zhì)教育，成為了每位參加培訓職工的必修課。但企業(yè)崗位對職工的計算機應用技能要求側(cè)重點不同，職工本人計算機應用水平也參差不齊。如何根據(jù)企業(yè)要求，同時針對每一位學員的具體情況進行組織教學，成為當前職工培訓中《計算機文化基礎(chǔ)》教學研討的一個重要話題。本文根據(jù)我院多年承擔職工培訓工作的實踐經(jīng)驗，對在職工中開展《計算機文化基礎(chǔ)》教學的教學模式進行探索和嘗試?？偨Y(jié)出了一套適合職工培訓的教學新模式。經(jīng)過教學實踐證明，效果較好。

一、職工《計算機文化基礎(chǔ)》教學模式的探索

（一）計算機文化基礎(chǔ)教學資源建設(shè)

1.教學任務模塊化。模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應用。我院根據(jù)企業(yè)崗位對計算機技能的整體要求,將計算機文化基礎(chǔ)化分為七大模塊,主要包括計算機基礎(chǔ)知識、WORD文字處理軟件的應用，EXCEL電子表格的應用以及網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識與技能等。對于每一個模塊，分為A，B，C三個等級。A級側(cè)重于一般知識的了解，課時較少。B級為基本技能，使學員掌握基本的應用技能，達到全國計算機考級考試一級相應模塊知識點的要求。C級為強化級，一般以綜合訓練為主。使學員具有運用的能力。以文字處理模塊為例，如表1。

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專項訓練。達到、具備綜合圖文混排、企業(yè)內(nèi)部報刊的編排能力。

針對每一個模塊，組織教師編寫電子課件，并結(jié)合企業(yè)實際應用，設(shè)計模塊實驗案例，綜合應用案例等相關(guān)教學素材。真正達到了教學標準化，案例實用化，綜合訓練專業(yè)化的要求。

2.培養(yǎng)目標具體化。在學員進校前，我們與企業(yè)職工培訓的管理部門進行充分協(xié)商與溝通，根據(jù)他們的培訓要求及學員今后崗位的需要，與他們一起，選擇合適的模塊及相應的級別進行組合，計算出總課時量。這種方式得到了企業(yè)的普遍認可，他們感到，通過靈活組合，即可以對職工有側(cè)重的進行培訓，達到崗位要求。又能通過部分內(nèi)容的裁減，節(jié)約培訓經(jīng)費。

（二）構(gòu)建“以學員為中心，以實用為目的，服務于企業(yè)”的教學模式

職工培訓有其自身的特點：（1）年齡相差較大，知識接受能力差異也較大；（2）學員的基本素質(zhì)和學習能力參差不齊；（3）學員參加培訓的方式有所差異，部分學員是企業(yè)根據(jù)崗位的需要，強制要求學員參加培訓，因此學員的學習積極性不高。這些都會導致以教師為中心的教學模式顯得力不從心，教師扎實的專業(yè)功底和嫻熟的課程教學技巧在這些學員面前全然不奏效，導致師生雙方都不滿意。造成這些現(xiàn)象的根本原因在于教師沒有準確把握成人教育及職工培訓的特點。

因此，在“計算機文化基礎(chǔ)”課程職工培訓的教學活動中，教師應改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，深入研究學員的特點，構(gòu)建“以學員為中心，以實用為目的，服務于企業(yè)”的教學模式。主要從以下幾個方面入手：

1.因材施教，分級教學。由于職工來自不同的工作崗位，計算機基礎(chǔ)相差較大，這給組織教學帶來了很大的困難.如果教學起點過低,必然會使掌握程度較好的職工受到影響,若起點過高,教學又只能為少數(shù)基礎(chǔ)較好的學員服務,這會嚴重挫傷大多數(shù)職工的學習積極性,致使差生越來越差,降低整體教學質(zhì)量。分級教學承認職工計算機應用水平的差異,實施目標分級,教學分級,是符合教學中可接受原則和因材施教的原則。分級教學有利于發(fā)揮教師的主導作用,使教師的"教"更好地適應不同層次學員的"學"；分級教學面向全體學員,使教學適合每個學員的崗位需要和實際水平,這也符合學員的心理要求,激發(fā)他們學習的自信和興趣,提高他們的學習主動性和積極性.。

2.實施項目驅(qū)動，案例化教學。職工培訓主要是為了滿足學員自身發(fā)展需要以及企業(yè)崗位需求，要始終以實用為主，理論圍繞實際應用來講，以“夠用”目標。教學設(shè)計中努力挖掘教材，力求采用趣味性強、能激發(fā)情緒的教學方式，使不同層次學員都產(chǎn)生愉悅的學習心理。例如在授課講解時，使用案例教學法，該方法能使有基礎(chǔ)的學員能圍繞著具體的案例思路觀察分析，樂在其中；使沒有基礎(chǔ)的同學能夠通過講解逐步揭開案例迷團，知其所以然。在實驗課時，使用任務驅(qū)動法，并將任務分多個層次，一般的學員完成“基礎(chǔ)任務”，基礎(chǔ)好的學員完成“提高任務”，這樣每位同學都能根據(jù)自己的能力來選擇上機需要完成的任務，獲得滿意的心理感受。

3.運用多媒體教室進行直觀教學。由多媒體系統(tǒng)構(gòu)建而成的數(shù)字化教學環(huán)境具有許多優(yōu)勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學員的學習興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，基于如上諸多優(yōu)點，學院建成了多間多媒體教室，基本實現(xiàn)多媒體教學系統(tǒng)在全校范圍內(nèi)的普及，這樣達到了以下效果：（1）在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術(shù)，做到圖文聲并茂，大大激發(fā)了學員的學習興趣；（2）直接使用各種軟件實時操作進行教學，學員可以同步感受軟件的運行過程；（3）演示程序的調(diào)試與運行過程，真正實現(xiàn)了“用計算機教計算機”，使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。

4.開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學，構(gòu)建自主學習平臺。研究開發(fā)網(wǎng)上教學系統(tǒng)，構(gòu)建了一個自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺。以“校園網(wǎng)”為依托，構(gòu)筑一個以學員為中心的教學“生態(tài)圈”，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的全部數(shù)字化，

最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

5．實行“學院教學，企業(yè)考核”的教、考分離制度。為了切實的檢驗培訓效果，讓培訓的企業(yè)放心、滿意。我院采用“學院教學，企業(yè)考核”的教、考分離制度。由受培訓企業(yè)出面，組織企業(yè)中的工程師及技術(shù)人員，根據(jù)培訓大綱要求，結(jié)合企業(yè)的實際應用情況，組組命題考試。成績合格者，方能正常結(jié)業(yè)，回企業(yè)上崗。

二、結(jié)語

目前，職工培訓已經(jīng)成為企業(yè)進行人力資源開發(fā)的一種重要形式，如何根據(jù)不同培訓內(nèi)容的自身特點，改革、創(chuàng)新教學模式，開設(shè)出讓學員和企業(yè)都滿意的培訓課程，服務于企業(yè)，是當前企業(yè)培訓教學工作的重點和難點。本文針對我院“計算機文化基礎(chǔ)”培訓課程的實際教學情況，對“計算機文化基礎(chǔ)”課程的教學模式進行較為深入的探索。通過實踐證明，靈活運行該教學模式，對計算機基礎(chǔ)的培訓教學有極大的促進作用。

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