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在我國，有一種普遍的提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。所以我國的教師都習(xí)慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是當(dāng)前我國學(xué)校教育的弊端，老師在課堂上追求“講清楚”，要求問題答案的唯一化；學(xué)生想“聽清楚”，就緊跟著老師的思路，沒有、也不敢有自己的任何想法。這樣，學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力就慢慢退化，其創(chuàng)新的意識自然就萎縮了。而現(xiàn)代的教育思想是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及個性發(fā)展為重點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能適應(yīng)社會生存，并能為社會創(chuàng)造價值。在學(xué)生的個體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為重點，以課堂教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要實現(xiàn)充分利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學(xué)的方法。這就是“問題解決”的教學(xué)方法。本文就這一教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的一些認(rèn)識。

一問題解決教學(xué)法的涵義

美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特說：“每當(dāng)你碰到不作進(jìn)一步心理上努力就不能有效地應(yīng)付情況時，你就遇到了問題。”從心理學(xué)角度看，問題是這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行動。因此，問題就是個人所面臨的不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而做出心理努力的那種情境。如為什么一天中氣溫最高的時間不是正午，而是午后2時左右？這個“問題”所揭示的地理事實與學(xué)生具有的常識之間不一致，就會在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突，從而激起探究的欲望。學(xué)生有了問題，就會出發(fā)思維活動去求解，一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。所以問題解決就是由一定的情境引起的運用一系列的認(rèn)知操作解決某種疑難的過程。早在2000多年前，我國偉大的教育家孔子和希臘大哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底就成功的地運用提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

概括地說，問題教學(xué)法是以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，在使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建的同時，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力。它的特點是要學(xué)生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。問題解決教學(xué)法的要點是：

第一，問題是教學(xué)活動的起點。亞里士多德認(rèn)為，“思維自驚奇和問題開始”。教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有存在問題，知識才是有意義的，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二，問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線。知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此，一切教學(xué)活動自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性。

第三，問題是教學(xué)活動的終點。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識，而且更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。

二問題解決教學(xué)法的實施步驟

第一步，提出問題。這是問題解決的關(guān)鍵和精髓，實際上也就是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更有價值。這里的‘問題’最好由學(xué)生自己提出，老師只負(fù)責(zé)提供一些情境。有時也可以由老師幫助提出。但老師在提出問題時，要特別注意問題情境的設(shè)立，教學(xué)生一些提出問題的思路和方法。也就是說，通過老師提出的問題，使學(xué)生能再提出問題。

第二步，確認(rèn)問題。這是解決問題的前提。如果把它與現(xiàn)在的教學(xué)相比較的話，應(yīng)該與搞清楚知識和審明題意差不多。這也是與現(xiàn)在要求學(xué)生的獲取信息和處理信息的能力相對應(yīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生理解問題的要求與條件，收集必要的信息，弄清問題各要素之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)清問題的所在。第三步，確定策略與實施策略。這是問題解決中的實施階段，是問題解決教學(xué)法中的課堂具體實施步驟。把確認(rèn)的問題信息與從平時記憶檢索得來的貯存知識有機(jī)的聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生利用他們已有的知識和經(jīng)驗，運用推理、觀察等方法，產(chǎn)生一些解決問題的設(shè)想和方案。也就是在“問題確認(rèn)”的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的思維過程，找到解決問題的基本思路和策略，并實施這種思路和策略，達(dá)到解決問題的目的，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑。

第四步，反饋、評價和結(jié)論。這是問題解決形成結(jié)論的階段。在這里，如果被檢驗是正確的問題解決的過程，則形成結(jié)論和范例（比如教學(xué)中的某一類問題的解題方法，或某一部分知識的學(xué)習(xí)方法），指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問題解決。笛卡兒說：“所解決的每一個問題都將成為一個范例，以用于解決其他問題”。并由此給出新的問題情境，產(chǎn)生新的問題，使“問題解決”連環(huán)的進(jìn)行下去，這就是知識、問題的連貫性。如果通過檢驗，其問題解決的過程是不正確或不是完全正確，那么再重新進(jìn)入問題解決的步驟，這里一般是從第二步即“確認(rèn)問題”開始，重新進(jìn)行問題解決的過程。這樣，不僅使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去。更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行更深層次的研究