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【摘要】由于應(yīng)用型本科院校明確的辦學(xué)目標(biāo)以及會(huì)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)顯得十分重要。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，分析了實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)、校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)；同時(shí)針對(duì)目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了應(yīng)當(dāng)建立的相關(guān)管理制度。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及、應(yīng)用與管理作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型學(xué)者；而是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)，掌握當(dāng)今各類應(yīng)用能力的高級(jí)專業(yè)人員，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才。應(yīng)用型人才與研究型人才相比，最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，就必須具有一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換的必需環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和方法分析和解決問(wèn)題的能力起著決定性作用。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中十分重要和必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能否抓好這一環(huán)節(jié)，將直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)模式是會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐最基礎(chǔ)的形式，即從大量的實(shí)際業(yè)務(wù)中選擇一部分典型業(yè)務(wù)作為實(shí)踐的內(nèi)容，在模擬環(huán)境以及教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐的一種教學(xué)模式。主要有兩種表現(xiàn)形式：一是手工模擬做賬；二是利用財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)電子做賬。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：節(jié)省財(cái)力和人力；對(duì)于實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)請(qǐng)教老師，得以解決，比較容易掌握一般賬務(wù)處理的程序和規(guī)范；但是在實(shí)施過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題：指導(dǎo)教師的實(shí)務(wù)操作能力有限，并不一定能對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)中存在的問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)慕忉專袝r(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。目前很多本科院校的老師均系碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校參加工作，并未在相關(guān)的會(huì)計(jì)崗位接觸實(shí)務(wù)操作。即使有所接觸，時(shí)間也相當(dāng)短，很多操作知識(shí)仍舊為自己在讀書(shū)時(shí)學(xué)到的知識(shí)，很難向?qū)W生補(bǔ)充新的實(shí)務(wù)操作技能。學(xué)生人數(shù)比較多時(shí)難以管理，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不能達(dá)到較好的效果，考核標(biāo)準(zhǔn)不易確定?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程列入學(xué)生必修課之中，課程成績(jī)的確定沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在學(xué)生多、不易管理的情況下，如果以結(jié)果控制為指導(dǎo)思想，只是看重學(xué)生最后完成的會(huì)計(jì)憑證以及報(bào)表資料，會(huì)造成成績(jī)好的學(xué)生不敢去做，以免做錯(cuò)難以得到好成績(jī)；成績(jī)差的學(xué)生不想去做，最后的結(jié)果可想而知。由于大部分學(xué)生都是根據(jù)老師給出的答案進(jìn)行操作，失去了實(shí)踐課程最初的意義，如果以過(guò)程控制為指導(dǎo)思想，這就需要耗費(fèi)大量的教育資源和物資資源。此外，目前大部分院校實(shí)行的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室模擬課程，均是“課程結(jié)束前階段實(shí)習(xí)”或“畢業(yè)前集中實(shí)踐實(shí)習(xí)”，沒(méi)有將相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容一對(duì)一地聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)習(xí)效果不佳。

因此筆者認(rèn)為，在采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式適用于學(xué)生人數(shù)較少，教師實(shí)務(wù)操作能力強(qiáng)的院校。同時(shí)，在課程的安排方面，首先，綜合實(shí)踐應(yīng)當(dāng)和單項(xiàng)實(shí)踐統(tǒng)籌兼顧，個(gè)別課程在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)配以一定學(xué)時(shí)的單項(xiàng)實(shí)踐課，將實(shí)踐課程貫徹到平時(shí)所學(xué)的各門課程中去。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生（例如在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》時(shí)），在講解憑證的時(shí)候，可以利用2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間講解理論，1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、填制憑證。其次，應(yīng)當(dāng)針對(duì)各門課程的特點(diǎn)設(shè)置一定量的實(shí)踐課程。前已述及，應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力，因此，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的各門專業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定量的實(shí)踐課程。目前很多院校都根據(jù)課程的需要設(shè)置了一定量的實(shí)踐課程，但還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全部課程的實(shí)踐化。審計(jì)、稅務(wù)課程，很多院校都沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程或?qū)嶒?yàn)室。怎樣把會(huì)計(jì)師事務(wù)所及相關(guān)的納稅系統(tǒng)引入到課堂上來(lái)，是需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索的。以上三點(diǎn)是對(duì)采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)所要求的外部環(huán)境。對(duì)于采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)還要求具備一定的內(nèi)部條件，即要求建立高度仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室一是要求機(jī)構(gòu)、崗位的高度仿真性，即建置模擬銀行、模擬稅務(wù)部門的完善的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室；二是要求模擬資料的高度仿真性，如原始憑證、記賬憑證、崗位標(biāo)志、會(huì)計(jì)科目章、公章、印鑒、憑證裝訂機(jī)等。在教學(xué)過(guò)程中引入情景逼近式教學(xué)方式，對(duì)于一些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以運(yùn)用多元要素構(gòu)建感官性的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解。只有在外部環(huán)境許可，內(nèi)部條件完善的條件下，才能將實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式的效用發(fā)揮到最大化。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)形式就是以多媒體CAI課件為主體,以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間為手段的實(shí)踐教學(xué)形式。運(yùn)用這種實(shí)踐教學(xué)方式可以采用兩種形式：一是將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作過(guò)程錄制下來(lái)，制作為PowerPoint讓學(xué)生觀摩；二是建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中性實(shí)踐教學(xué)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制,共享教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐教學(xué)的遠(yuǎn)距離、開(kāi)放性和現(xiàn)代化，而且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容逼真、形象、豐富、完整,具有可選擇性和可交叉性。不足之處是這種實(shí)踐教學(xué)形式只能讓學(xué)生建立感性的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生自己親自動(dòng)手操作實(shí)務(wù)獲得的效果還有很大的距離，適用于專業(yè)基礎(chǔ)理論課程或某些課程的基本操作方面。

三、校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式

校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論課程之后,由學(xué)校或?qū)W生自己與校外相關(guān)業(yè)務(wù)單位進(jìn)行聯(lián)系，將校外業(yè)務(wù)單位作為實(shí)踐教學(xué)的基地，讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的一種實(shí)踐教學(xué)形式。讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式，涉及的知識(shí)全面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下親身體驗(yàn)到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的具體內(nèi)容和處理方法，旨在提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作技能。

但校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)際操作過(guò)程中也存在不可忽視的問(wèn)題，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：其一是實(shí)踐教學(xué)基地的原因，由于企業(yè)商業(yè)秘密意識(shí)的提高以及會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多業(yè)務(wù)單位都不樂(lè)意接受學(xué)生參加實(shí)地實(shí)踐，最多是讓學(xué)生參觀一下業(yè)務(wù)流程。所以目前很多院校財(cái)會(huì)專業(yè)都面臨著沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的困境。其二是學(xué)生的原因，學(xué)生由學(xué)校到實(shí)習(xí)單位，實(shí)際上是初步踏入社會(huì)，很多學(xué)生不能快速地轉(zhuǎn)變自己的角色，既不積極發(fā)問(wèn)，又不努力學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生根本就不去參加實(shí)習(xí)。其三是學(xué)生實(shí)踐成效難以考評(píng)，由于客觀條件的限制，難以建立學(xué)生實(shí)踐跟蹤考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生在單位的實(shí)踐狀況難以衡量。上述三個(gè)方面的原因使得校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式流于形式，不能發(fā)揮較好的效果。

在采用這種實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，首先需要一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)條件的建立需要高校、政府、社會(huì)的共同努力，特別是高校，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與企業(yè)建立合作平臺(tái)。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源；如果高校有條件也可以以教師或者學(xué)院為依托，建立公司作為學(xué)生實(shí)習(xí)的基地，例如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)朱學(xué)義教授創(chuàng)辦的青藍(lán)人力資源有限公司就是一個(gè)很好的舉措。其次需要學(xué)生的積極配合從而完成實(shí)習(xí)任務(wù)。再次，必須對(duì)學(xué)生實(shí)踐的效果強(qiáng)化測(cè)評(píng)。

四、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)模式、校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式三種教學(xué)方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)以及適用的范圍，但是可以看出，將三者結(jié)合起來(lái)可以達(dá)到更好的效果（見(jiàn)圖1）。單獨(dú)或者聯(lián)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式主要是針對(duì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或者綜合性實(shí)驗(yàn)而言。這樣使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)操作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為以后在校外實(shí)地實(shí)踐提前熱身，而且可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去公司實(shí)地實(shí)踐。而校外實(shí)地實(shí)踐則可以讓學(xué)生能夠去收集一些前沿性和感興趣的知識(shí)，為他們畢業(yè)論文的寫作以及以后從事會(huì)計(jì)工作積累經(jīng)驗(yàn)，這是實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式所不能達(dá)到的。

由以上論述可以看出，目前三種教學(xué)模式都存在一定的問(wèn)題，若要充分發(fā)揮三種教學(xué)模式的效用，必須建立一系列的管理制度。

五、相關(guān)管理制度

（一）明確主導(dǎo)與輔導(dǎo)的關(guān)系

由于校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式存在著一定的局限性，因此，對(duì)于一些基礎(chǔ)的課程以及課程中的基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)主要采用實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于這些內(nèi)容這兩種教學(xué)模式就占據(jù)著主導(dǎo)地位。而對(duì)于一些綜合性課程或者與單位聯(lián)系較為緊密的課程則應(yīng)將校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式作為主導(dǎo)模式，其余兩種模式作為輔導(dǎo)模式。學(xué)校及教師必須明確主導(dǎo)與輔導(dǎo)的關(guān)系，不能一味地依靠校外實(shí)地實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）提高教師的實(shí)務(wù)操作能力

作為應(yīng)用型本科院校在引進(jìn)人才的時(shí)候應(yīng)考慮會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐型教師的需求，而對(duì)于在崗的教師學(xué)校及個(gè)人應(yīng)不斷尋求機(jī)會(huì)提高其實(shí)務(wù)操作能力，例如可以讓相關(guān)教師定期到企業(yè)去定崗或?qū)W習(xí)。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的測(cè)評(píng)

只有將學(xué)生的課業(yè)成績(jī)與相關(guān)的實(shí)踐課程掛鉤，實(shí)踐課程才能發(fā)揮較好的效果。例如，可以將學(xué)生相關(guān)課程的總成績(jī)分解為理論課成績(jī)與實(shí)踐課成績(jī)，理論課成績(jī)占總成績(jī)的60％，實(shí)踐課成績(jī)占總成績(jī)的40％。畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)踐相掛鉤，邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員參加學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的答辯，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

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