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【摘要】科學(xué)課重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究歷程，使全體學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力，動(dòng)手的能力，使其知識(shí)、能力、志趣等得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，形成科學(xué)的人生觀和世界觀。但是學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)情感上、學(xué)習(xí)動(dòng)力上依然存在不少問題，本文對(duì)這些問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并對(duì)如何解決提出了建議。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育問題解決方法

1.科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1發(fā)展現(xiàn)狀盡管我國(guó)初中的科學(xué)教育正處于蓬勃發(fā)展與不斷探索的過程中，但是實(shí)際在初中科學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置上，應(yīng)為應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多并缺乏整合。內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；過于注重書本知識(shí)，而脫離學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；強(qiáng)調(diào)機(jī)械學(xué)習(xí)，課程管理過于集中，不利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。從高考的3+2模式到后來的3+X不能不說是在科學(xué)考試中的一種進(jìn)步，但是以往教學(xué)中的弊端仍然客觀存在。

1.2科學(xué)教育的理念和目標(biāo)在第三次全教會(huì)上，我國(guó)政府更為明確地提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，立足于提高全民族科學(xué)素質(zhì)的大目標(biāo)，加強(qiáng)中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培育。從世界范圍來看，中學(xué)階段科學(xué)教育的目標(biāo)也都被確定為提高人的科學(xué)素質(zhì)，即培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的人?？茖W(xué)素質(zhì)的培育是教育的整體行為和系統(tǒng)工程，它需要將素質(zhì)教育的理念貫徹在教育的整體系統(tǒng)中，并在這一觀念和目標(biāo)的前提下調(diào)整結(jié)構(gòu)，以使教育在整體上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的功能和效果?？茖W(xué)教育作為教育整體系統(tǒng)中的組成部分之一，承載著科學(xué)素質(zhì)教育的理念和理解科學(xué)的具體目標(biāo)。

1.3科學(xué)教育的發(fā)展方向系統(tǒng)一點(diǎn)看，科學(xué)觀問題的研究經(jīng)歷了靜態(tài)結(jié)構(gòu)觀——?jiǎng)討B(tài)發(fā)展觀——合理進(jìn)步觀的變化過程。邏輯經(jīng)驗(yàn)主義扮演了重要角色，首先從理性的視角出發(fā)對(duì)科學(xué)給予靜態(tài)的描述，其次以歸納法為基本方法對(duì)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)做出了重要說明，最后用規(guī)律學(xué)和客觀的數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效論證?？茖W(xué)教育是向著真理的方向邁進(jìn)，對(duì)科學(xué)的研究者主觀上提出了更高的要求，無論是人格還是價(jià)值觀，無論是心態(tài)還是創(chuàng)新思維，這些都成了現(xiàn)代科學(xué)教育必須承載的幾個(gè)重要方面。

2.初中科學(xué)教育中普遍出現(xiàn)的問題

2.1教師教學(xué)準(zhǔn)備無新意我所說的新是指在對(duì)學(xué)生能更加深入學(xué)習(xí)這個(gè)方面的新，以往老師們都是單純的專注于課本章節(jié)，實(shí)驗(yàn)流程，卻很少去關(guān)心如何能切實(shí)提高學(xué)生能力的培養(yǎng)上。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌控。能力可以在很多地方體現(xiàn)出來，聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，無論對(duì)于老師還是學(xué)生這都是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)細(xì)節(jié)能有所創(chuàng)造都是智慧的火花。老師的備課首先應(yīng)著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，其次是如何將實(shí)驗(yàn)和重難點(diǎn)相結(jié)合，再次是課外的資料收集和家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，最后是引導(dǎo)學(xué)生如何在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中發(fā)問，只有產(chǎn)生了問題才會(huì)促進(jìn)探索，只有樂于探索，學(xué)生才會(huì)把教學(xué)中的知識(shí)牢固記憶。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題由于

2.2.1情感上的問題由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，往往都認(rèn)為科學(xué)學(xué)科枯燥乏味，因而時(shí)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。同時(shí)由于家庭教育的只重視分?jǐn)?shù),對(duì)于學(xué)生對(duì)科學(xué)方面的深入研究?jī)A向給予一定程度的壓制,使學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上往往不能做到全身心投入,在潛移默化的影響中逐漸失去了對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)語、數(shù)、外的重視導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)科往往表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、可有可無的態(tài)度，偏科的問題十分普遍。

2.2.2方法上的問題學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上,往往只專注于公式、題型、客觀數(shù)據(jù)的研究,忽視了著重于實(shí)踐的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、交流等。多數(shù)學(xué)生迷信于“題海戰(zhàn)術(shù)”的威力,上科學(xué)課的時(shí)候不認(rèn)真聽講，不能獨(dú)立思考而依賴于教師的講解，老師講什么就聽什么，不能從中得到啟發(fā)，不能提出問題，創(chuàng)造性的思維日益枯竭。課下只忙于做題，丟掉復(fù)習(xí)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)——對(duì)所做題目進(jìn)行理性思考，自己不能總結(jié)解題規(guī)律和技巧，不能優(yōu)化解題方法，不能系統(tǒng)的掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2.3動(dòng)力上的問題由于傳統(tǒng)教育對(duì)科學(xué)教育的影響，許多學(xué)生不僅偏科，甚至在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了畏難的情緒。特別是化學(xué)、物理等，往往一段時(shí)間上在學(xué)習(xí)上的低估就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)科目上的惡性循環(huán)。最后導(dǎo)致那些本來喜歡科學(xué)，覺得科學(xué)很有趣的初中生，剛到初二就知難而退了，從原來的喜歡科學(xué)到害怕“科學(xué)”。分析其中的原因，大多是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了障礙，這種障礙是學(xué)生喪失動(dòng)力的根源。作為教師，應(yīng)該是幫學(xué)生克服困難，而不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)科目表現(xiàn)出厭倦也同樣厭倦起來。

3.科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究

3.1原則研究

3.1.1啟發(fā)促進(jìn)目的教師如何利用提問來開導(dǎo)學(xué)生的思維，起到言傳身教的效果是抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，因?yàn)樗季S的方向跟解決問題的方向一致才能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。課堂的提問應(yīng)盡量帶有伏筆，讓學(xué)生積極獨(dú)立的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的互動(dòng)。

3.1.2興趣細(xì)分層次因人而異是層次教學(xué)的主要內(nèi)容。不同的學(xué)生他的興趣不同，不同的學(xué)生他的思維水平也不同，學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握是教師突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵。往往對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的啟發(fā)，不但能讓學(xué)生在興趣中尋求到持續(xù)的不竭動(dòng)力，教師如能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充滿趣味的問題往往具有吸引學(xué)生積極探究的魅力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科接受能力的不同，針對(duì)性的提問，能夠做到有的放矢，學(xué)生在對(duì)問題的正確回答中找到信心。

3.1.3發(fā)散性和探索性創(chuàng)造性的思維不是憑空而來的，往往是因?yàn)閱栴}的發(fā)散和本身具有一定的探索性，通過微妙的聯(lián)系，把各種小的細(xì)節(jié)糾結(jié)在一起，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的宏觀方法和微觀思路，通過靈活獨(dú)立的思維過程，在探討中求同存異，最終得到有效的方式。

3.2科學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的要求口頭表述能力，能熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容，同時(shí)熟悉規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的科學(xué)意義；基本的理解能力，公式一般都有其使用條件和范圍，通過變形，能夠?qū)降暮x和范圍的重新定義；歸納和實(shí)際應(yīng)用能力，歸納與公式有關(guān)的信息，并且利用這些信息利用公式進(jìn)行判斷、推理和計(jì)算，是科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容；最后是實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，這要求學(xué)生對(duì)公式和實(shí)驗(yàn)流程的整體把握，不但是學(xué)生統(tǒng)籌能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)展示平臺(tái)。

3.3.1方法的初探

3.3.1從圖形到語言科學(xué)離不開圖形，圖形實(shí)際上就是一種簡(jiǎn)便的語言。機(jī)械設(shè)計(jì)，電磁學(xué)中復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，地質(zhì)科學(xué)中的地形圖、氣象圖，生命科學(xué)中的人體系統(tǒng)圖、各種植物或動(dòng)物的結(jié)構(gòu)圖等都是主要依靠“圖形語言”來表述的。圖形語言是一種重要策略，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的縝密結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程流動(dòng)以及知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)，把人的整個(gè)自然思維過程躍然于平面。在初中科學(xué)課里，學(xué)生們會(huì)接觸到許多有用的圖表，主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，電路圖、光路圖、力臂圖等；另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，是結(jié)合圖形所給的條件，根據(jù)理解和記憶將不完整的生物圖、地質(zhì)地理圖等填涂完整。例如，在有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)的關(guān)系錯(cuò)綜交叉難以分辨，但是將所給出的電路圖畫成等效電路圖，連接特點(diǎn)便一目了然。

3.3.2自發(fā)性實(shí)驗(yàn)和關(guān)鍵技能的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ匾Ｕ?，但不僅僅是讓學(xué)生操作流于形式而已?？茖W(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中?！睂W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，并不是所有能力低，從統(tǒng)計(jì)值表上就可以看出學(xué)生一些基本技能發(fā)展還是比較正常的，如視覺控制能力、動(dòng)覺控制能力，問題在于許多關(guān)鍵性技能水平相當(dāng)?shù)?。初學(xué)科學(xué)的初中學(xué)生不重視對(duì)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察，缺乏對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。就像大多學(xué)生知道細(xì)胞質(zhì)是流動(dòng)的，但是在實(shí)驗(yàn)中卻不愿意去實(shí)際觀察。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)事求是地現(xiàn)場(chǎng)記錄或文字描述，不能隨意更改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，錯(cuò)了就錯(cuò)了，要讓學(xué)生知道為什么錯(cuò)，為什么出現(xiàn)偏差。實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)只提出格式等要求，讓學(xué)生撰寫，給學(xué)生一個(gè)廣泛展示的空間，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄速度和描述能力，造就良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍和促使實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想等方面起了積極的作用。實(shí)驗(yàn)前要盡量讓每一個(gè)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和關(guān)鍵程序等，這樣可使學(xué)生由強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)心智發(fā)展和技能水平的協(xié)調(diào)進(jìn)步。

3.3.3“耐心”教育科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)其實(shí)就是由簡(jiǎn)到難，逐步深入的一個(gè)過程，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，科學(xué)題目越發(fā)綜合化。一旦學(xué)生的初始方法不對(duì)頭，便容易因起學(xué)生內(nèi)心煩躁，最后頭緒越來越亂。因此，對(duì)學(xué)生在解題技巧上的耐心教育就十分重要。拿到道題以后，是從條件出發(fā)或者從結(jié)論入手。從結(jié)論到過程的推論，從已知的條件發(fā)覺未知的條件；把未知的條件和推論相結(jié)合，找到突破口和融合點(diǎn)。實(shí)際上這正是考驗(yàn)學(xué)生平日里有沒有認(rèn)真去積累和耐心的總結(jié)記憶，一個(gè)不急不燥的習(xí)慣對(duì)于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常必要的。

3.3.4跟蹤幫助“沒有永遠(yuǎn)的老師，只有永遠(yuǎn)的朋友?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生和老師是共同進(jìn)步的互相學(xué)習(xí)的。老師不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，甚至生活、工作、心理上都應(yīng)盡到最大能力來幫助他們;“學(xué)高為師，身正為范”，老師在科學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生，而在于學(xué)生溝通上的平等互助不但能及時(shí)的改正自己教學(xué)上的不足，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。教師既是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。學(xué)生在科學(xué)學(xué)科上遇到的問題，往往是在課下，在實(shí)際操作中。老師應(yīng)該跟蹤學(xué)生的興趣走向、研究動(dòng)向，及時(shí)地提出觀點(diǎn)和建議，使學(xué)生不但能擺脫困擾，甚至能夠舉一反三

4科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的人性化研究人性有弱點(diǎn)，科學(xué)家是人，因而也不例外。疏忽、偏見，甚至蓄意的偽造都可能帶來謬誤。科學(xué)之所以能夠在探索自然的漫長(zhǎng)征途中去蕪存菁，獲得卓越的發(fā)展，正是得益于科學(xué)理論嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)界這種公正、謙虛和理性的態(tài)度，要真正的將科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，就必須適應(yīng)當(dāng)代人性化教學(xué)的需要，把人文主義的教學(xué)手段引入科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

4.1科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀科學(xué)教育需要學(xué)生具有認(rèn)識(shí)世界、解決問題的科學(xué)基本能力，這種能力包括對(duì)重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理的理解；把相關(guān)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活的能力；進(jìn)行科學(xué)探究的能力；能理解科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，并能據(jù)此進(jìn)行判斷；能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系，并關(guān)心其發(fā)展。很多時(shí)候,學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)上不良觀念的影響,主觀上認(rèn)為“學(xué)好數(shù)、理、化,走便天下都不怕”的觀念已經(jīng)過時(shí),遠(yuǎn)離了學(xué)術(shù)走近了金錢。因此,老師在平時(shí)的教學(xué)中,除了學(xué)科教育,人格教育,價(jià)值觀的正確引導(dǎo)也成為了推進(jìn)科學(xué)教育的必要手段。

4.2科學(xué)學(xué)科人文主義化一提到科學(xué)學(xué)科,學(xué)生往往就會(huì)想到紛繁的數(shù)字、復(fù)雜的模型、單調(diào)的公式等等,很少有一種人文上的感性認(rèn)識(shí)。費(fèi)爾巴哈認(rèn)為，世界上除了自然以外，再?zèng)]有其他東西，人是自然界的一部分，是自然界的最高表現(xiàn)。他說：新哲學(xué)（指他本人的哲學(xué)）將人連同作為人的基礎(chǔ)的自然當(dāng)作哲學(xué)唯一的、普遍的、最高的對(duì)象--因而也將人類學(xué)連同生理學(xué)當(dāng)作普遍的科學(xué)。自然主義則試圖用自然原理來解釋社會(huì)現(xiàn)象，如用自然規(guī)律、氣候條件、地理環(huán)境、種族特點(diǎn)等來解釋社會(huì)發(fā)展。恩格斯曾指出：這各歷史觀“是片面的，它認(rèn)為只是自然界作用于人，只是自然條件到處在決定人的歷史發(fā)展，它忘記了人也反作用于自然界，改變自然界，為自己創(chuàng)造新的生存條件?！痹谶@里可以看出,培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思考對(duì)于學(xué)生的人格進(jìn)步和研究世界的科學(xué)研究方面都有積極意義,從人文主義→唯物主義發(fā)展觀→科學(xué)的深入研究。

在當(dāng)代科學(xué)學(xué)科的面更廣，隨著學(xué)生自主能力的增強(qiáng)，層次也更加深入。傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，作為老師更應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展觀的思想武裝自己的頭腦，切實(shí)解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的突出問題，用更科學(xué)的方法探尋科學(xué)教學(xué)的新方式。

參考資料:

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2.謝茂森.《創(chuàng)造發(fā)明從身邊做起》,《綜合實(shí)踐—?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育》,2008.3

3.自然科學(xué)教材第四、第五、第六冊(cè)浙江教育出版社

4.盛國(guó)定《學(xué)科教育研究》杭州出版社，2002年8月