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摘要：教育要對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，發(fā)掘潛能潛力，適應(yīng)時(shí)代需要，適應(yīng)未來發(fā)展，從而成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的后備人才。

關(guān)鍵詞：新課改；可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)對(duì)策略

一、問題的提出

高考制度的恢復(fù)，給莘莘學(xué)子帶來了更多的公正公開公平的升學(xué)深造的機(jī)會(huì)。帶來了千家萬(wàn)戶的脫貧致富，滿足了社會(huì)對(duì)高層人才的需要，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。然而，近30年來，每當(dāng)千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過高考“獨(dú)木橋”時(shí)，普通高中所面臨的升學(xué)壓力也便與日俱增，升學(xué)率的高低直接決定著學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展。上大學(xué)，上好大學(xué)，學(xué)好專業(yè)，找好工作。成了廣大人民的迫切愿望。于是，有人便美其名曰：人民的學(xué)校，實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想。代表廣大人民利益，就是要滿足廣大人民的這個(gè)愿望。普通高中從當(dāng)年的對(duì)升學(xué)率“欲說還休”發(fā)展到了現(xiàn)在的大張旗鼓追求升學(xué)率，陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭。社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校聲譽(yù)看升學(xué)率，學(xué)校評(píng)價(jià)老師成績(jī)看升學(xué)率。政府每年給教育主管部門下達(dá)指標(biāo)。萬(wàn)人本科達(dá)標(biāo)率提升多少；教育主管部門給學(xué)校下達(dá)本科目標(biāo)人數(shù)完成多少；學(xué)校分解到各班應(yīng)承擔(dān)的本科目標(biāo)進(jìn)線多少。這樣，層層傳遞壓力，全社會(huì)形成合力，齊抓共管升學(xué)率。主管部門、學(xué)校壓力重重，如履薄冰；老師學(xué)生不堪重負(fù)，如臨深淵。教師跳槽，學(xué)生厭學(xué)。而面對(duì)激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，各地又爭(zhēng)相擴(kuò)大規(guī)模辦學(xué)，改善辦學(xué)硬件，結(jié)果負(fù)債累累。家長(zhǎng)、學(xué)生不惜人力、物力、財(cái)力擇校，上名校，不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)也引發(fā)了教育界一個(gè)又一個(gè)“轟動(dòng)效應(yīng)”。雖然先前的“縣中模式”的爭(zhēng)論不一，但有一不爭(zhēng)的事實(shí)是，全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通。升學(xué)率畢竟還是目前唯一較全面評(píng)價(jià)學(xué)校、老師的一把尺子，自然學(xué)校、老師圍著高考轉(zhuǎn)就不奇怪了。高考考什么，老師教什么；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。社會(huì)各界、學(xué)校上下圍繞高考經(jīng)濟(jì)、高考效應(yīng)形成了前所未有的唯高考至上，唯升學(xué)率第一的氛圍。高中把學(xué)生進(jìn)入大學(xué)作為高中教育終極目標(biāo)，片面追求升學(xué)率。如此，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師成了教書匠，顯然違背了教育規(guī)律和學(xué)生身心的發(fā)展，造成了學(xué)生的片面發(fā)展、畸形發(fā)展，阻礙了人的和諧與充分發(fā)展，違背了鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育理論。因?yàn)椤懊嫦蛭磥怼辈粌H意味著教育要面向現(xiàn)代化建設(shè)未來，還應(yīng)理解為教育要面對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。發(fā)掘潛能潛力，適應(yīng)時(shí)代需要，適應(yīng)未來發(fā)展，從而成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的后備人才。

面對(duì)眼下愈演愈烈、居高不下的升學(xué)壓力，面對(duì)目前唯一公正公開公平的考試制度，面對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)、孩子的升學(xué)愿望，我們從事基層教育的一線人員，無法去更多地評(píng)論其褒貶，但有一點(diǎn)必須明確，從歷史的高度，從民族的振興，從國(guó)家的發(fā)展，從孩子的未來考慮，我們有責(zé)任有義務(wù)堅(jiān)定不移地推行素質(zhì)教育。尤其是要借助新課改的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生成為最優(yōu)秀的自我，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展提供人才保障。

二、概念的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提出的概念，它是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口增長(zhǎng)、自然資源相互協(xié)調(diào)。做到現(xiàn)時(shí)的發(fā)展不損害后代人的發(fā)展。而且為后代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是人類反思過去對(duì)自然的掠奪式開發(fā)而提出來的。運(yùn)用到教學(xué)上來。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展時(shí)。也應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展原則。提倡學(xué)生勤學(xué)苦學(xué)，更要讓他們樂學(xué)善學(xué)。讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自己的事情自己辦。葉圣陶指出“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”，從而成為一個(gè)自得的人。所謂“自得”的人就是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人。葉老早就為我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特征：

“自決”——規(guī)劃人生的決策判斷能力：

“自辨”——道德是非判斷能力：

“自?shī)^”——心理承受、意志磨煉能力；

“自探”——分析解決問題能力；

總結(jié)葉老的話，結(jié)合新課標(biāo)，我們以為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，其核心特征就是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在全面實(shí)施新課標(biāo)，推進(jìn)新課改的大潮中，我們普通高中教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，就是要以新課改理念為指導(dǎo)，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。體現(xiàn)以人為本的精神，充分探索教育自身客觀規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高中教育促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展可包含以下幾個(gè)內(nèi)容：

(一)尊重個(gè)性

與新課標(biāo)相一致的教育理念該是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。以同一標(biāo)準(zhǔn)、同一目標(biāo)、同一理想去要求學(xué)生，只會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性。試想同一模子、同一樣式塑造出的學(xué)生該是與繽紛多彩的社會(huì)多么的不協(xié)調(diào)。我們的教育就是要學(xué)根雕家，根據(jù)根的特點(diǎn)，經(jīng)過加工，使其特點(diǎn)更加突出，以至成為精品。通過教育，幫助孩子找到他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活和職業(yè)上的最合適位置，讓他們的個(gè)性和潛能發(fā)揮到極致，獲得學(xué)習(xí)生活的樂趣。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)樹一幟的主張、新奇大膽的創(chuàng)意和標(biāo)新立異的思想。尊重他們的天然稟賦及特點(diǎn)，給他們自由發(fā)展的廣闊空間。認(rèn)同、接納、寬容、賞識(shí)，才能讓學(xué)生感到和諧、幸福、愉快，才能讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓他們?cè)诟髯韵矚g的領(lǐng)域獲得更多更大的成功。

教育的基本功能就是使個(gè)人獲得發(fā)展，讓每個(gè)人成為最優(yōu)秀的自我，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。其目的不是消滅差異，而是在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，培養(yǎng)出可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)生。

(二)注重能力

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)=》中指出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于接受、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作能力”。因此，在貫徹新課標(biāo)、處理新教材時(shí)。我們要教會(huì)學(xué)生從接受知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)換。努力讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶等方面得到綜合提高。引導(dǎo)他們?nèi)チ私庵R(shí)和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)。在教育的過程中始終讓學(xué)生處于主體地位。不是把已有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)被動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生充滿興趣地主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)體現(xiàn)發(fā)展

應(yīng)該縱向看待學(xué)生，看待學(xué)生的發(fā)展，杜絕定勢(shì)、定向、定位、定性思維。相信每個(gè)學(xué)生今天會(huì)比昨天好，即使不然，也應(yīng)相信明天會(huì)比今天好。評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能千篇一律，無視學(xué)生的實(shí)際需求，無視學(xué)生的變化發(fā)展。要注意靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合；單向與多向結(jié)合；過程與結(jié)果結(jié)合；縱比與橫比結(jié)合。我們只有用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，用發(fā)展的觀點(diǎn)看教育教學(xué)中各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方式、過程、效果，并及時(shí)調(diào)控、調(diào)整、調(diào)適，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的潛力，讓學(xué)生體味到成功的希望，才能適應(yīng)日新月異的教學(xué)實(shí)際，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展并持續(xù)健康地發(fā)展。

(四)開發(fā)非智力

學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作需要智力因素參與，也需要非智因素參與。我們?cè)谧⒅亻_發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)。也要重視對(duì)學(xué)生情感、意志、興趣、習(xí)慣、性格、信念等個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的心境，可以使學(xué)生聯(lián)想活躍，思維敏捷，想像豐富，激發(fā)靈感，提高效率。堅(jiān)強(qiáng)的意志更是艱辛的學(xué)習(xí)研究過程中必備的品質(zhì)。至于說濃厚的興趣、良好的習(xí)慣、崇高的品質(zhì)、堅(jiān)定的信念等都是個(gè)人事業(yè)成功，工作順利，家庭幸福的重要心理保障。事實(shí)上，有了這些或這些非智力因素得到充分開發(fā)，一個(gè)人即使知識(shí)才能欠缺些。也會(huì)努力奮斗、鉆研、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，并取得成功，而且會(huì)終生受益。陜西省農(nóng)村婦女申玉琴，在極其困難的條件下。連續(xù)7年在荒地上種上了1.7萬(wàn)畝樹，為治理荒漠。做出了很大成績(jī)，獲得聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的“拉奧博士獎(jiǎng)”?？康木褪菆?zhí)著不屈的品質(zhì)。因此，在實(shí)施新課標(biāo)，提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的今天，我們尤其不能忽視非智力因素的培養(yǎng)，要把它和智力因素的培養(yǎng)放到同等重要的位置上。

三、應(yīng)對(duì)的策略

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，其中受學(xué)校教育影響最大、最全面、最綜合。當(dāng)我們?cè)趯?shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的教育目標(biāo)時(shí)，更應(yīng)充分占領(lǐng)課堂這個(gè)主陣地，貫徹新課標(biāo)，實(shí)施新課改。其中，轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)鍵，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生是基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂模式是主渠道，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式是切入點(diǎn)。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求。因此，在貫徹新課標(biāo)，實(shí)施新課改時(shí)，教師就必須要換腦子。即把過去偏重于知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)化為讓知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)一體化。課堂也不再是追求分?jǐn)?shù)的考試基地。復(fù)制前人知識(shí)和生產(chǎn)人才標(biāo)準(zhǔn)件的車間，而應(yīng)變成以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的共同體；變成尊重個(gè)性，關(guān)注差異，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。生命健康成長(zhǎng)的人生驛站。新課改改變了課程教材。改變了教學(xué)方式，而更重要的是改變了人。作為教師，首先必須重新構(gòu)建師生關(guān)系，變過去的具有等級(jí)色彩、從屬性質(zhì)的縱向關(guān)系為雙向互動(dòng)和諧發(fā)展的橫向關(guān)系。教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)：學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動(dòng)。學(xué)生在這樣的師生關(guān)系中，體會(huì)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感召，形成了積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。且?guī)熒p方的互動(dòng)互惠，達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)的雙贏。教師不再把上課當(dāng)作無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)。學(xué)生也不把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的心態(tài)得到開放，個(gè)性得到張揚(yáng)；主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性得到解放，從而為自己的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，一般借助考試，過于強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視了改進(jìn)、激勵(lì)功能?，F(xiàn)在我們要重新認(rèn)識(shí)過去那種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求“一刀切”的“三好”標(biāo)準(zhǔn)。又紅又專全面發(fā)展，只能讓學(xué)生跳幾跳后夠不到，只能挫傷他們的積極性、進(jìn)取心。更讓老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)形成僵化、程式化。從學(xué)業(yè)成績(jī)上評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要注意幾結(jié)合：靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。即大型終結(jié)性考試與平時(shí)成績(jī)的動(dòng)態(tài)發(fā)展相結(jié)合；單向與多向的結(jié)合，即教師的單向評(píng)定與學(xué)生的反思、家長(zhǎng)的反饋及其他信息的多向交流；縱比與橫比的結(jié)合，即縱比學(xué)生成績(jī)演變，橫比學(xué)生之間、班級(jí)之間的成績(jī)演變，以激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。除學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定之外。其他方面我們則可以采取過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性結(jié)合的方法。即摒棄過去只重期末結(jié)果考試，忽略學(xué)生平時(shí)和過程。平時(shí)多自我剖析。調(diào)整好與家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)補(bǔ)救，從而保持健康發(fā)展的良好狀態(tài)。而定量與定性的方法，則是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)定量評(píng)價(jià)。其他如思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科平衡、心理狀態(tài)、身體狀況等去定性評(píng)價(jià)。這樣我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生就做到了標(biāo)準(zhǔn)的雙重、方式的多樣、過程的動(dòng)態(tài)，從而避免了以偏概全的片面、不合理的評(píng)價(jià)，營(yíng)造了學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的環(huán)境。有利于學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷探索，給了學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間和舞臺(tái)，促進(jìn)了他們的可持續(xù)發(fā)展。

(三)創(chuàng)新課堂模式

學(xué)生在校的大部分時(shí)間在課堂度過，知識(shí)的獲得及各項(xiàng)能力的養(yǎng)成也主要通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”等教學(xué)模式，學(xué)生缺乏參與時(shí)間、活動(dòng)空間、選擇機(jī)會(huì)。在這種課程觀念和課程開發(fā)、實(shí)施的背景下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，是鞏固技能的反復(fù)訓(xùn)練者。讀死書，死讀書，讀反復(fù)，反復(fù)讀現(xiàn)象嚴(yán)重。而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)模式則是在教師的主導(dǎo)作用下充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞。必須確立“主人、主體、主角，的人格本位的學(xué)生觀。強(qiáng)化以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究。構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上。具體可從教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效指導(dǎo)人手。

教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，指教師充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的智慧和潛力發(fā)揮創(chuàng)造條件。注意學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展，為學(xué)生提供更多的選擇可能。教師要關(guān)注、傾聽、發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)生，捕捉學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的多種信息，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而在積極的思維中認(rèn)識(shí)事物，提升感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。如此，學(xué)生就有了互動(dòng)、合作、探究欲望，就會(huì)積極主動(dòng)地捕捉自己未知的知識(shí)，而真正成為學(xué)習(xí)的主人。從要他學(xué)習(xí)到他要學(xué)習(xí)，他想學(xué)習(xí)，他要學(xué)什么，他想怎樣學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)便水到渠成了。

所謂學(xué)生相互的有效指導(dǎo)，就是在老師的提示、激發(fā)、暗示、指導(dǎo)下，相互合作、探究，從而達(dá)到溝通、碰撞，在感受集體資源的同時(shí)獲得集體智慧，從而形成積極參與，自主創(chuàng)新的氛圍及心理場(chǎng)。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式還要根據(jù)各學(xué)科、各班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，總體上應(yīng)遵循以下原則：1，選擇性原則在尊重學(xué)生個(gè)性。調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性的同時(shí)，尚應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利。選擇課程，選擇教師，選擇教學(xué)方式等，從而形成富有人文、生命色彩、充滿激情的課堂氛圍。

2，開放性原則在課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，不讓學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，唯教材，唯老師，唯標(biāo)準(zhǔn)答案，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考、表演的時(shí)間、空間；讓學(xué)生心理安全，心態(tài)開放；思考積極，思維活躍；大膽質(zhì)疑，積極釋疑；鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，張揚(yáng)個(gè)性。

3，過程性原則課堂教學(xué)的中心要改過去教學(xué)生怎樣，應(yīng)得出什么結(jié)論，還有什么解法為引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，重視讓學(xué)生了解知識(shí)的生發(fā)過程、答案的探尋過程、解題的來龍去脈及遷移聯(lián)系的創(chuàng)新過程。

4，差異性原則面對(duì)具有差異的個(gè)體，老師要更多的研究生情、學(xué)情，分層、分類、分別要求于學(xué)生，力求讓大家都能愉快接受，讓每個(gè)人都在自己的領(lǐng)域內(nèi)熟悉掌握。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)教師是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的難題。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

為讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，我們要改變平時(shí)的教學(xué)過程中過多看重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就說明，新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，變傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為多元化的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)新課標(biāo)要求，老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式時(shí)更應(yīng)注重其主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重其過程性、體驗(yàn)性、發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師們要?jiǎng)?chuàng)造有利學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境。學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)、合作探究以及分析解決問題中培養(yǎng)能力。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及能力的培養(yǎng)，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作，激發(fā)了學(xué)生的探尋欲望。讓學(xué)生平等地溝通交流、合作、互助的意識(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中悄無聲息地得到增強(qiáng)，有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。不僅要一線教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)施新課標(biāo)，實(shí)踐新課改，在課程教材、課堂模式、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面深化改革，還要整個(gè)社會(huì)教學(xué)大環(huán)境從教育方針、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面給予更多的關(guān)注、關(guān)心、支持，進(jìn)而構(gòu)建和諧健康的學(xué)生成長(zhǎng)成材的育人環(huán)境。1，選擇性原則在尊重學(xué)生個(gè)性。調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性的同時(shí)，尚應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利。選擇課程，選擇教師，選擇教學(xué)方式等，從而形成富有人文、生命色彩、充滿激情的課堂氛圍。

2，開放性原則在課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，不讓學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，唯教材，唯老師，唯標(biāo)準(zhǔn)答案，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考、表演的時(shí)間、空間；讓學(xué)生心理安全，心態(tài)開放；思考積極，思維活躍；大膽質(zhì)疑，積極釋疑；鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，張揚(yáng)個(gè)性。

3，過程性原則課堂教學(xué)的中心要改過去教學(xué)生怎樣，應(yīng)得出什么結(jié)論，還有什么解法為引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，重視讓學(xué)生了解知識(shí)的生發(fā)過程、答案的探尋過程、解題的來龍去脈及遷移聯(lián)系的創(chuàng)新過程。

4，差異性原則面對(duì)具有差異的個(gè)體，老師要更多的研究生情、學(xué)情，分層、分類、分別要求于學(xué)生，力求讓大家都能愉快接受，讓每個(gè)人都在自己的領(lǐng)域內(nèi)熟悉掌握。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)教師是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的難題。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

為讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，我們要改變平時(shí)的教學(xué)過程中過多看重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就說明，新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，變傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為多元化的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)新課標(biāo)要求，老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式時(shí)更應(yīng)注重其主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重其過程性、體驗(yàn)性、發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師們要?jiǎng)?chuàng)造有利學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境。學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)、合作探究以及分析解決問題中培養(yǎng)能力。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及能力的培養(yǎng)，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作，激發(fā)了學(xué)生的探尋欲望。讓學(xué)生平等地溝通交流、合作、互助的意識(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中悄無聲息地得到增強(qiáng)，有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。不僅要一線教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)施新課標(biāo)，實(shí)踐新課改，在課程教材、課堂模式、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面深化改革，還要整個(gè)社會(huì)教學(xué)大環(huán)境從教育方針、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面給予更多的關(guān)注、關(guān)心、支持，進(jìn)而構(gòu)建和諧健康的學(xué)生成長(zhǎng)成材的育人環(huán)境。