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【摘要】分享意識(shí)的建立是緩慢的，循序漸進(jìn)的。家長要時(shí)刻牢記住，只有孩子從一個(gè)分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個(gè)分享行為才是真正意義上的分享行為，孩子才能真正建立起健康的分享意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】家長;孩子;分享意識(shí)；引導(dǎo)

【Abstract】Theshareconsciousness’sestablishmentisslow,proceedsinanorderlyway.Theguardianwantstokeepfirmlyinmindfrequently,onlythenthechildfeelsfromasharebehaviortooneselftakestootherpeople’sjoy,aswellasjoyfultakestoownjoybecauseofotherpeople,thissharebehavioristhesharebehaviorinthetruesense,thechildcanestablishthehealthyshareconsciousnesstruly.

【Keywords】Guardian;Child;Shareconsciousness;Guidance

經(jīng)常會(huì)有家長提到，如何幫助孩子建立分享意識(shí)，特別是看到自己的孩子不允許小朋友動(dòng)自己的玩具，或者不肯與其他小朋友分享糖果，就會(huì)緊張的不得了，認(rèn)為自己的孩子太“獨(dú)”了，有獨(dú)生子女的霸道毛病。

其實(shí)在這個(gè)問題上，家長犯了操之過急的毛病。分享意識(shí)的建立是一個(gè)漫長的過程，孩子首先要建立自我意識(shí)，建立我、你、他的關(guān)系，然后再經(jīng)歷物權(quán)關(guān)系的建立過程，并在社會(huì)交往實(shí)踐中逐步感受到與人分享的快樂之后，慢慢建立起來自覺的分享意識(shí)，整個(gè)過程需要?dú)v時(shí)幾年。也就是說，對(duì)于不到兩歲的寶寶來說，他拒絕與他人分享食品或玩具是一個(gè)非常正常的狀態(tài)，事實(shí)上，他對(duì)于自我、他人的關(guān)系要到兩歲左右才能初步建立。最明顯的征兆是在兩歲左右，他的語言中開始出現(xiàn)我、你這樣的人稱代詞，開始的時(shí)候還會(huì)“你我”不分，出現(xiàn)若干混亂，不過很快他就能搞清楚自我的存在，與他人、與環(huán)境的對(duì)立關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，．他逐漸建立物權(quán)的概念了。

在這個(gè)自我建立的過程中，孩子的分享行為不是一個(gè)自覺的行為。作為家長，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如這個(gè)時(shí)候的寶寶，有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進(jìn)媽媽嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。對(duì)于這些動(dòng)作，家長可以選擇自己認(rèn)為合適的方式加以鼓勵(lì)和贊許，但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事實(shí)上，在孩子最初的成長，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時(shí)光，就是對(duì)孩子最早的分享啟蒙。

經(jīng)常會(huì)看到這樣的家長，他們似乎在不斷地“測(cè)試”孩子是否大方，總是不停地問，“餅干給奶奶一塊好不好?”等到孩子真拿給她，她又不要了：“乖吃吧，奶奶不要，奶奶逗你玩呢!”這不是在培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，而是在扼殺孩子的分享意識(shí)。分享的真正意義不在于外人對(duì)這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是大方不摳門，并因此而博得他人的好評(píng)，而在于孩子能從分享這個(gè)行為中和他人構(gòu)筑友善和諧的關(guān)系，體會(huì)到人與人良性交往中所擁有的快樂，從而達(dá)到心靈溝通的美好感受與滿足人際交往的心理需求。故此，讓孩子從分享行為中獲取到快樂就變得十分重要。在逗弄孩子以檢測(cè)其能否分享的過程中，孩子的分享行為得到的卻是一種被欺騙，而不是對(duì)方因?yàn)樗姆窒硇袨槎杏X到愉悅的分享結(jié)果，久而久之這種不斷的刺激會(huì)造成孩子的分享行為本身喪失愉悅感，從而破壞孩子正常的分享意識(shí)建立。因此，如果家長想通過主動(dòng)的方式幫助孩子建立分享意識(shí)，就一定要讓孩子能從你的反應(yīng)中，看到他分享行為的結(jié)果——你感謝他的行為給你帶來的快樂。

孩子建立了自我概念和物權(quán)概念后，他們開始在社交活動(dòng)中學(xué)習(xí)自覺的分享。在這個(gè)階段，父母往往開始焦急于孩子何時(shí)能自覺與小朋友分享，從而達(dá)到和他人和諧相處。然而在這個(gè)階段往往存在著幾個(gè)誤區(qū)，常常阻礙了孩子分享意識(shí)的建立。

誤區(qū)一是有些家長認(rèn)為分享是孩子之間的事情，從而在家居生活中放棄讓孩子通過與家人分享而獲得快樂的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，如果孩子連和最親密的人都不能分享的時(shí)候，他是不可能再與他人建立愉快的分享關(guān)系的。有很多家庭以孩子為中心，所謂“過的就是孩子”，這樣孩子在日常生活中放棄了學(xué)習(xí)分享，獲得分享快樂的機(jī)會(huì)，在社會(huì)交往中主動(dòng)進(jìn)行分享行為的機(jī)會(huì)就會(huì)較少。在家庭生活中孩子和他人應(yīng)該是平等的，只有這種真正的平等才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。

誤區(qū)二是很多家長認(rèn)為孩子能夠分享就是能夠把自己所有心愛的東西給任何人。因?yàn)橛羞@樣的誤區(qū)，家長常常強(qiáng)迫孩子把最心愛的東西交出來，這實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。每個(gè)孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當(dāng)作珍寶，就如同家長把一枚鉆戒當(dāng)成珍寶一樣。有人會(huì)強(qiáng)迫你把手上的鉆戒摘下來讓她戴一個(gè)星期嗎?那你也不要強(qiáng)迫孩子把他掉了輪子的玩具汽車借給小朋友玩一個(gè)星期。孩子可能會(huì)和小朋友分享很多東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識(shí)的建立和完善。同樣，同一件物品，他可以和a小朋友分享卻不見得和b小朋友分享，這也非常正常，如果你可以把自己心愛的首飾拿給姐妹戴，卻未見得能借給不太熟悉的朋友。孩子也有權(quán)選擇分享的對(duì)方，分享的物品和分享的時(shí)機(jī)，就如同我們每個(gè)成人每天所進(jìn)行的選擇一樣。事實(shí)上，我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為所享受到的。

誤區(qū)三是刻意追求分享行為本身，而忽略分享行為給孩子帶來的快樂。常?？吹胶芏嗉议L大力勸誡著孩子把手里的玩具或糖果交出來大家分享，孩子明明不樂意，甚至眼淚汪汪，家長卻百般勸慰，甚至威逼利誘。其實(shí)這樣實(shí)在是喪失了分享的意義，而單純變成了家長對(duì)于孩子分享行為的一種臉面上的滿足。很多情況下，家長需要孩子把東西交出來，是潛意識(shí)里為了滿足自己的心理需求：看，我的孩子多大方，多懂事，多有禮貌，卻完全忽略了孩子的心理感受：分享是多么痛苦的一件事，不僅是物品的喪失，還有父母對(duì)于自己心理要求的漠視。如果分享行為和痛苦畫上等號(hào)的話，家長能指望孩子愉快、主動(dòng)地與人分享嗎？

分享意識(shí)的建立是緩慢的，循序漸進(jìn)的。當(dāng)家長對(duì)某個(gè)階段出現(xiàn)暫時(shí)性的問題所迷惑的時(shí)候，不妨想想自己看，如果是我們自己遭遇這個(gè)情形，是否會(huì)毫不在意把它拿出來和他人分享？家長要時(shí)刻牢記住，只有孩子從一個(gè)分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個(gè)分享行為才是真正意義上的分享行為，孩子才能真正建立起健康的分享意識(shí)。