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論文關鍵詞:教師角色模式訓練教學技能教學能力

論文摘要:隨著社會的不斷發(fā)展，付教師的素質(zhì)要求日益高漲教師的培養(yǎng)與發(fā)展主要通過師范學校來完成，立足于教師素質(zhì)結構，構建教師角色的培養(yǎng)模式，從而使師范生盡快實現(xiàn)合格中小學教師的角色轉(zhuǎn)換

我國教師的培養(yǎng)與發(fā)展主要通過師范學校來完成。教育學、心理學、學科教學法等教育學科是師范學校必修的基礎課程，它對于實現(xiàn)師范教育的培養(yǎng)目標，促進師范生向合格中小學教師角色轉(zhuǎn)換具有重要的作用。加強和改革教育學科教學是當代師范教學改革的一個重要課題。我校近幾年來對教育學科課程進行改革，提出以合格教師素質(zhì)結構為立足點，確定培養(yǎng)的內(nèi)容和目標，制定培養(yǎng)的步驟等幾個方面去構建教師角色的培養(yǎng)模式。

一、合格教師的素質(zhì)結構

教育學明確指出，作為一名合格教師要具備三方面素養(yǎng):崇高的職業(yè)道德，扎實的專業(yè)知識和教育教學能力。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對教師的素質(zhì)結構有了更高的要求。國內(nèi)外的許多學者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解。美國華盛頓學區(qū)的邁克爾·威廉士校長認為，21世紀的教師應具備七項要求:1.合作學習。教師要從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，走進學生中間，教給學生合作學習和以小組的形式與他人一起工作的技能。2.綜合課程。教師的教學從一門門個別的學科轉(zhuǎn)向包容性更強的學科。3.多元智能。每個學生都具有自己的天賦，教師就是要最大程度地發(fā)揮每個學生的潛能。4.思維技能。思維技能是任何人從事工作的工具，這種工具主要包括批評性思維技能和創(chuàng)造性思維技能。教師要具有這些思維技能并培養(yǎng)學生具有這些技能。5.評價。掌握學生評價的標準，公正、全面、客觀地評價學生。6.技術。教師必須掌握運用網(wǎng)絡的技能，使用多媒體授課。7.班級環(huán)境。教師要善于創(chuàng)造一個積極向上的班級環(huán)境?！皚我國學者葉瀾提出未來教師理想的風格是“對人類的熱愛的博大胸懷，對學生成長的關懷和敬業(yè)獻身的崇高精神，良好的文化修養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性教育觀念指導下教育能力和利研能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。”!剎唐松林等人認為教師的教育素質(zhì)結構是由認知結構、專業(yè)精神和教育能力三個維度組成。其中認知結構起導向和支配作用，專業(yè)精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、相互滲透的有機統(tǒng)一整體?！笨v觀以上觀點，我們認為新時期合格教師的素質(zhì)結構包括如下幾個方面:

1.動力結構方面具有正確的工作態(tài)度和科學的教育理念

熱愛教育事業(yè)、忠誠教育事業(yè)是教師最基本的要求，是教師搞好教育工作的基本前提。要成為合格教師就要有強烈的事業(yè)心和獻身于教育事業(yè)的精神。教師是教育活動的組織者引導者，教師所持的教育觀念怎樣不僅直接影響教師的教育行為，而且還間接影響未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。合格教師要樹立尊重愛護學生，注重開發(fā)學生的潛能，促進學生個性全面發(fā)展的教育觀;樹立任何學生都有多方面發(fā)展的需要和可能，都可以成為社會有用的人的學生觀。

2.知識結構方面具有扎實的專業(yè)知識和廣泛的文化知識

學有專長，術業(yè)有專攻，乃是教師傳好道、授好業(yè)的前提。教師就須具備有扎實的專業(yè)基礎知識，熟悉所教學科的基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，同時博覽群書，豐富文化知識，積累“一桶水”，這樣才能不斷引導學生向知識的廣度和深度進軍，滿足學生“一杯水”的需要。美國學者舒爾曼提出教師的知識結構不僅有課程知識和相關的文化知識，而且還要有教學知識、關于學生及其特點的知識，與內(nèi)容相關的教學法知識、教育環(huán)境知識、有關教育目的價值及哲學與歷史背景的知識等?！秾W記》中也提出“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！毖芯空卟{認為優(yōu)秀教師對所教的學生和課程具有清晰的知覺，根據(jù)過去經(jīng)驗為學生發(fā)展設計不同的方案，有效地組織課程講授和課堂活動?？梢娊處煴仨氄莆战逃碚撝R，懂得和遵循教育教學規(guī)律及學生身心發(fā)展的特點，有效地組織好課堂教學活動。

3.智力結構方面具有敏銳的觀察力和靈活的思維力

21世紀的學生是一群有思想、有頭腦、有個性的人，新時期的教師就要有敏銳的觀察力，在熟練地掌握教材知識及其知識的結構的基礎上，掌握學生的認知規(guī)律和學習的易、難點，針對學生的具體情況高效率地進行知識的傳授，發(fā)展學生的智力。當然，面對新世紀所需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的人，我們的教師就要從傳統(tǒng)教育中“教書匠”模式走出來，在教學中不再充當傳聲筒，把書本的知識由嘴巴傳出，灌輸給學生;不做復制者，按部就班地復呈已被審定的課程計劃，而要成為一名具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的“教育家”，勇于創(chuàng)新，善于思考，尊重科學，突破教材的框框，設計教學模式，選擇新的教學方法和教學內(nèi)容，將這樣的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去，獨立地解決任何問題。

4.能力結構方面具有課堂教學的組織能力和教育發(fā)展學生的能力

新時期合格的教師具有很強的教學組織的能力、管理能力、決策能力、交往能力、教育發(fā)展學生的能力以及教育研究能力。明確教學的備課、上課、作業(yè)布置和學生學業(yè)成績的評定四個環(huán)節(jié)的基本要求，搜集多種信息，監(jiān)控正在進行的教學活動，檢查其行為的準確性，及時和正確處理教學意外情況。了解學生的特點，發(fā)現(xiàn)學生的潛力，優(yōu)化整個教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)和片段都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)個體生命所特有靈氣和才情。除此之外，教師還具有一定教育研究能力，這是一種綜合的能力結構，包括洞察力、思維力、創(chuàng)造力、評價分析能力、匯總能力等，只有這樣才能保證教學質(zhì)量的提高，使教學活動顯示旺盛的生命力。

近年來有關研究資料表明，要使新教師成為優(yōu)秀教師，不是他們的知識和方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念;ls1是教師在實踐中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思能力;美國學者特拉費斯說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行。因此，培養(yǎng)師范生成為合格的教師就要根據(jù)以上合格教師的素質(zhì)結構，有針對性地訓練。

二、培訓的內(nèi)容和模式

1.樹立正確的教育理念。通過寓思想政治教育于各專業(yè)知識和教育學科理論學習中，增強學生社會責任感，逐步培養(yǎng)他們敬業(yè)精神，使學生建立科學的人生觀、世界觀及獻身教育事業(yè)的志向。同時組織學生閱讀學習有關教育的法律法規(guī)，如《教師法》《未成年人保護法》《九年義務教育法》，從而達到動力、認知、技能的定向。

2.知識結構的完善與強化。師范生在校學習時就應把自己的專業(yè)知識邏輯結構和章節(jié)體系給予了解和掌握，然后依據(jù)本學科特點進行其它學科知識的組塊和聯(lián)系。在此基礎上還要學習心理學、教育學科理論，主要包括:(1)兒童發(fā)展理論和學習理論;(2)職業(yè)技術理論:教學論，學科教學法、課程論等;(3)有關職業(yè)理念形成的理論:教學哲學、教師倫理學、教育法學等;(4)教育研究方法理論。通過這一系列學習，學生才能不斷豐富和完善自己的知識結構，為以后自如駕馭教學打下基礎。

3.教師技能的訓練。

對師范生進行教師技能的訓練主要以教學生學會教學為目標，從構建教師教學基本能力的三個層面人手，模擬教師角色進行教學活動，按下列模式展開:

第一、基本教學能力。

基本教學能力包括分析教材、編寫教案、試講評析三個方面。

分析教材。教材是教師教學的依據(jù)。熟悉教學大綱和教材，學會分析和運用教材是培養(yǎng)師范生教學能力的基本環(huán)節(jié)，也是貫穿整個教學流程的中心內(nèi)容。為此，我們改變過去那種單一的“傳遞一一接受式”的課堂教學結構模式，根據(jù)教學目標指向，采用“自學一一輔導式”和“引導—發(fā)現(xiàn)式”兩種的教學結構來組織學生分析和運用教材。

(l)自學—輔導式。這種模式主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為在教師指導下由學生自學教材。具體包括四個環(huán)節(jié):提出問題—自學一一討論交流—總結。如在探討學生身心發(fā)展規(guī)律和特點時，教師先提出:為什么要探討這個問題?學生身體和心理發(fā)展有叨陛規(guī)律?舉例說明教學中教師違背學生規(guī)律導致教學失敗。然后指導學生自學教材，閱讀資料，圍繞著這些問題由學生互相討論交流，緩后由教師總結。

(2)引導—發(fā)現(xiàn)式。這一種以學生獨立解決問題為中心，注重培養(yǎng)學生思維能力的教學模式?；境绦?問題引導—發(fā)現(xiàn)假設—驗證—總結完善。如《教育學》中“教師”這一章內(nèi)容教學，先讓學生搜集社會及自己對教師的評價，提出有關教師的作用、責任、素質(zhì)等方面的問題并陳述解決的方法。

編寫教案。教案是教師用來指導教學活動的課時計劃，包括課題教學目的、任務，教學內(nèi)容重點、難點，教學方法和教學步驟，是上好一節(jié)課的前提。因此，我們指導編寫教案內(nèi)容:‘是在深人分析教材的基礎上確定課題知識、技能教學，能力培養(yǎng)以及思想品德教育方向的任務和目標，分析教學重點和難點;二是對教材的修裁。將學生已有的感性認識作基礎宏觀控制教學內(nèi)容，微觀構思教學思路。三是把教學過程分為幾個階段，改善和優(yōu)化整個教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)和片段都充溢著生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)出個體生命所不僅寫出教學內(nèi)容，而且要定出相應教師活動與學生活動的內(nèi)容，以強化教學雙邊性的理解和應用。寫完以后教師要認真審閱，選出優(yōu)秀教案示例、匯編教案集。

試講評析。這是教案轉(zhuǎn)化教學能力的關鍵環(huán)節(jié)。試講時模擬教師角色來進行，可采用課堂環(huán)節(jié)模擬、課堂全程模擬和微格模擬。課堂環(huán)節(jié)模擬就是給學生定一個小范圍，隨堂抽1一2名學生上講臺模擬上課，時間每人每次3一5分鐘。課堂全程模擬和微格模擬主要是創(chuàng)設與中小學課堂相似的教學情景，根據(jù)專業(yè)特點設計相應的課題，由學生分組來進行模擬上課，每班可分為4一5組，每組8一10人，學生人人有機會上講臺模擬教師角色上課，每人講l0一12分鐘或一節(jié)課。通過模擬上課，一是可以發(fā)展學生作為教師所必有的基本技能—口頭表達能力和語言組織能力;二是可以訓練學生教師角色所必須的心理素質(zhì):戰(zhàn)勝膽怯、調(diào)控教學速度。在模擬教師角色上課之后，及時反饋，放錄像，然后從表達、教法萬教態(tài)、調(diào)控和板書等方面作講評，講評可采用教師評價和學生自我評價，對優(yōu)秀者肯定，對困難者可進行反復模擬。

第二，基本課堂教學技能訓練

課堂教學是教學的主渠道。教師的課堂教學質(zhì)量如何取決于教師的教學能力，課堂教學的一般結構是:組織教學;導人新課;講授新課;布置作業(yè)。因此教師的教學能力包括導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、體態(tài)技能、管理技能及評價技能等。教學實踐表明，只有當基礎性技能達到準確、自動化程度時，才能形成更高層次的教學能力和教學水平。課堂教學基本技能訓練主要措施是:

1.語言表達訓練。語言是教師上課的主要工具，教師的導人技能、講授技能、提問技能和評價技能皆離不開語言表達，所以，師范生的語言表達能力的訓練是至關重要的。教師先示范，學生再模擬上課，注意學生發(fā)音、用詞的正確規(guī)范與否，力求學生吐詞清楚，聲速適當，用詞規(guī)范，描述要有條理性，提問要有啟發(fā)，講授過程中注意知識之間、段落之間的語言過渡。

2.板書訓練。通過上課、抄練、競賽等多種方式訓練學生板書，要求板書時書寫工整、大小適當，內(nèi)容精簡，重點突出，布局合理，形式多樣化。

3.體態(tài)訓練。前蘇聯(lián)教育家馬卡連苛指出:“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制面部表清上?！笨隙梭w態(tài)語在課堂教學的重要性。體態(tài)語包括面部表情、眼神、動作姿態(tài)、手勢、外表修飾等。訓練時先組織學生觀看錄像，學習體態(tài)語相關的知識，然后課堂模擬，掌握表情變化、姿態(tài)變化、外表修飾的要領，使受訓者姿態(tài)瀟灑、端莊，表情親切、自然、外表修飾美觀、整潔、富有個人風格。

第三，教學研究能力

美國心理學家斯騰伯格曾提出確定合格教師有三個方面:第一關于知識，優(yōu)秀教師不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識。第二關于問題解決的效率，優(yōu)秀教師能在較短時間內(nèi)完成更多的工作;第三方面就是洞察力，優(yōu)秀教師和新手相比有更大可能新穎和適當?shù)慕鉀Q問題的方法。l7J由此我們可以看出作為教師不僅具有教學能力，而且還要具備一定的科研素質(zhì)。教育研究能力是一個綜合的能力結構，包括定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研能力。這六種能力在每個身上的不同發(fā)展水平，就形成每個人不同的研究風格。

第四，教學心理訓練

在教師的教學活動中，教師教學心理的成熟程度直接影響教師對教學的調(diào)控，教學效能和教學效果。對學生的教師角色心理訓練可從如下幾方面進行:(1)心理模式定向:讓學生觀看優(yōu)秀教師教學錄像，分析、理解、領悟優(yōu)秀教師教學心理動作的要點、程序和操作，然后給予模仿。(2)診斷心理:組織學生深入中小學生，根據(jù)學生在教學活動中的言行來判斷其動機、興趣、需要。(3)反省內(nèi)化訓練:學生通過自己模仿教學過程中，自我分析對比，自我反省評價，找出與優(yōu)秀教師的差距，自動調(diào)整，最后實現(xiàn)認知內(nèi)化，提高教學控制水平，形成積極創(chuàng)新的教學心理。

上述教師角色的培養(yǎng)模式是我們教育心理教研組進行教育學課程改革課題時構建的，通過這樣的模擬教學，激發(fā)了學生學習教育學科的興趣，增強了學生的教師角色意識，陶冶了學生的師德情操，使學生對未來的教師角色充滿信心。因為此模式正處于嘗試階段，存在許多不足之處，巫盼同仁、讀者指出，以便在實踐中不斷改進和完善。

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