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策略之一：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。

“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思索問(wèn)題，才有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世紀(jì)中尤為重要。”而在傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣于教者設(shè)疑，學(xué)生解疑。這樣學(xué)生處于被動(dòng)思索狀態(tài)，習(xí)慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生發(fā)展。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。

1、讀題激疑。

課題是教材資源之一，常常利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于學(xué)生養(yǎng)成善于思維的良好習(xí)慣，弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，幫助閱讀理解和作文構(gòu)思，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，可以激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。如在教學(xué)《密林怪客》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生讀題，再請(qǐng)他們談?wù)勛x題后產(chǎn)生的疑問(wèn)：怪客是誰(shuí)？主人又是誰(shuí)？怪客“怪”在哪里？怪客是怎樣做客的？主人又是怎樣招待“客人”的？……教師把問(wèn)題在大屏幕上一一放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。這一系列的問(wèn)題激起了學(xué)生探究欲望，學(xué)生有了解疑的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、讀文激疑。

課文是學(xué)生習(xí)得知識(shí)，積累語(yǔ)言，形成技能，獲得方法的重要憑借。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠朗讀實(shí)踐，在朗讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積累。學(xué)生有感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新，應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《傘花》一文時(shí)，學(xué)生也提出了疑問(wèn)：文中為什么說(shuō)“迎接她們的是一朵朵鮮花”，而不用“傘花”呢？這本是學(xué)生理解的難點(diǎn)，既然他們主動(dòng)提了出來(lái)，我就順?biāo)浦?，讓學(xué)生討論起“傘花”和“鮮花”的不同之處了。有的說(shuō)：傘花是指撐開(kāi)的雨傘，而“鮮花”則是指小朋友們，雨傘是不會(huì)迎接老師的，只有小朋友才可以說(shuō)“迎接”。也有的說(shuō)：老師是辛勤的園丁，小朋友是祖國(guó)的花朵，所以文中……課堂上熱鬧得像炸開(kāi)了鍋，而學(xué)生的思維也在此刻一瀉千里……

3、學(xué)后激疑。

學(xué)生隨著對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解的加深，思維的發(fā)展，而發(fā)現(xiàn)新的信息，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，迸出創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)一文結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勑碌陌l(fā)現(xiàn)、新的問(wèn)題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四冊(cè)《下雨》一文結(jié)束時(shí)，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“小寶為什么不先送同學(xué)到家里，再自己戴著傘回家，而要淋雨呢，這樣會(huì)生病的?！边@個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題是非常有價(jià)值的，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥：“那么，你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”另一生說(shuō)：“可能小寶和同學(xué)不同路。”又一生說(shuō)：“那小寶也可以找個(gè)同路的同學(xué)一起拼傘回家?！薄ㄟ^(guò)討論，使學(xué)生懂得幫助別人的同時(shí)也要想個(gè)合適的辦法，同時(shí)也使學(xué)生受到了健康教導(dǎo)。學(xué)生有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中就更加積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題了：在本冊(cè)后面一課《傘花》一文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生也提出了疑問(wèn)：來(lái)送傘的同學(xué)們?yōu)槭裁床粠砂褌隳?？老師已?jīng)工作了一天，很累了，假如他們帶兩把傘就不用老師送了。言談中流露出對(duì)老師深摯的愛(ài)，看來(lái)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，抓住要害處來(lái)深思，如可能當(dāng)時(shí)學(xué)生一心想著老師，忘了自己。即使學(xué)生帶了兩把傘，老師也不會(huì)放心讓學(xué)生一個(gè)人回家。這樣，學(xué)生在課堂上不斷生疑、不斷發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花！愛(ài)的火花！

策略之二：激勵(lì)大膽想象。

一位歸國(guó)留學(xué)者說(shuō)：“假如教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇?！钡@個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教導(dǎo)往往比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？

1、續(xù)編故事。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，練習(xí)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維練習(xí)。如教《公雞的臉紅了》一課結(jié)尾時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)公雞會(huì)怎樣想？以后又會(huì)怎樣做？學(xué)生思維之門(mén)被打開(kāi)了，有的說(shuō)：我以前這樣對(duì)待鄰居們，如今它們竟對(duì)我“以冤報(bào)德”，它們真是太好了！我要向它們學(xué)習(xí)。也有的說(shuō)：以后，公雞成了樂(lè)于助人的“活雷鋒”了，別人一碰到困難，它就主動(dòng)去幫助……眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈。

2、變文為圖。

對(duì)那些繪景如畫(huà)的文章，老師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，畫(huà)一畫(huà)，把語(yǔ)言文字的描繪用圖畫(huà)再現(xiàn)在紙上。如《夏天》第三段，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言向我們展現(xiàn)了雷雨過(guò)后清新的空氣，悠閑的人們，一切都是那么的清新、自然、舒暢，這種意境是只能意會(huì)而不可言傳的。這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，把腦中想象的畫(huà)面動(dòng)手畫(huà)出來(lái)，并涂上顏色(如圖)。

學(xué)生邊欣賞邊朗讀，情景交融、聲情并茂，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情就油然而生。這樣既練習(xí)了兒童的想象能力，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，也提高了他們的理解能力。

策略之三：培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

心理學(xué)告訴我們：創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)發(fā)散思維。

發(fā)散思維能避免單一思維的局限，它通過(guò)對(duì)一種事物的多度思索，在發(fā)散中創(chuàng)新。如《掛兩支筆的孩子》一課中，教師讓學(xué)生多角度思索“小亮的兩支筆又掛起來(lái)了”以后，他會(huì)做些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：“從此，小亮天天保持不懈地練鋼筆字，終于練得了一手好字?！薄靶×琳J(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，作文中的錯(cuò)別字也漸漸地消失了?！薄靶×镣ㄟ^(guò)自己的努力，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，他也更加熱心地去幫助別人……”這樣既發(fā)散又求佳，有利于激發(fā)創(chuàng)造的火花。

2、培養(yǎng)變通思維。

思維的變通性是指思維具有廣度和靈活性，它少受定勢(shì)心理的影響，能隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)付復(fù)雜多變的客觀事物。如教《兩塊銀元》一課，可以啟發(fā)學(xué)生給課文變換課題。經(jīng)過(guò)一番思索和議論，最后得到了這么多的題目：(1)從地點(diǎn)著眼，擬為《在孫老漢家》《發(fā)生在大別山上的故事》；(2)從事件著眼，擬為《還銀元》《賠茶壺》；(3)從中央著眼，擬為《嚴(yán)守紀(jì)律》《高尚的品格》《以身作則》等。學(xué)生思維活躍，言之有據(jù)。

3、練習(xí)逆向思維。

練習(xí)逆向思維就是要“反其道而行”，從常規(guī)思維的反面去想，讓學(xué)生的思維來(lái)個(gè)急轉(zhuǎn)彎，從而以反襯正，標(biāo)新立異。如學(xué)上文提到的《密林怪客》一課結(jié)尾后，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花，不妨這樣設(shè)問(wèn)：假如戰(zhàn)士們抓到小猴子后，不給它療傷，把它關(guān)起來(lái)，還會(huì)出現(xiàn)一大群猴子第二次來(lái)駐地感謝的事嗎？為什么？學(xué)生愛(ài)好濃厚，大膽想象，各抒己見(jiàn)，合情合理，反襯出戰(zhàn)士們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，友好待人的高尚品德！

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

內(nèi)容提要：素質(zhì)教導(dǎo)的核心是創(chuàng)新教導(dǎo)，教師應(yīng)把創(chuàng)新教導(dǎo)的思想衍化為自覺(jué)的課堂教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)模式，變單向式交流為多向式交流，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

要害詞：質(zhì)疑想象創(chuàng)造

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教導(dǎo)工作者研究的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。