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摘要：教師在進(jìn)行教育時(shí)要以學(xué)生為核心，以學(xué)生為本：實(shí)施教育時(shí)首先要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，其次要理解學(xué)生的思想和行為，更重要的是信任學(xué)生的力量和價(jià)值；教育導(dǎo)行時(shí)要熱情激勵(lì)學(xué)生，與他們共同分享悲喜，還要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容與耐心，更要真誠(chéng)地提醒犯錯(cuò)的學(xué)生和他們一起分擔(dān)錯(cuò)失。只有時(shí)刻把學(xué)生擺在心中，多為他們著想，學(xué)生們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，主動(dòng)提高自己，教師才能收到最佳的教育效果，才能為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：尊重、理解、信任、激勵(lì)、寬容、提醒

為人師者往往有一種想法：認(rèn)為學(xué)生們只是一群不懂事的孩子，教育者教什么他們就會(huì)學(xué)什么，就一定能把學(xué)生們塑造成理想中好學(xué)生的模式。如果這樣做孩子們會(huì)怎么樣呢？他們有的會(huì)把教育者的話“奉為圣旨”；有的在學(xué)校會(huì)是好學(xué)生，走出校園卻變了樣；還有的會(huì)根本不把你的教育當(dāng)一回事。導(dǎo)致教育效果不佳的原因是什么呢？這是教育者在實(shí)施教育的時(shí)候忽略了人的因素造成的。正如馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說(shuō)中所強(qiáng)調(diào)的人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的主體地位和人的個(gè)性的充分、自由的發(fā)展；哲學(xué)家詹姆斯也曾說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@些對(duì)人的本性的科學(xué)揭示，就給教育者一個(gè)啟迪：在實(shí)施教育時(shí)就必須要以學(xué)生為核心，以學(xué)生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個(gè)學(xué)生；必須隨時(shí)隨地激勵(lì)他們，寬容他們和提醒他們。只有時(shí)刻把學(xué)生擺在心中，多為他們著想，學(xué)生們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，主動(dòng)地提高自己。

一、尊重學(xué)生的人格與個(gè)性

尊重，首先就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛(ài)，使對(duì)他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到處于弱勢(shì)的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。差生長(zhǎng)期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。

尊重，其次就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們的個(gè)性心理。要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開(kāi)拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段去勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛(ài)好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實(shí)施教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化”，或者說(shuō)是發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，當(dāng)然這就不等于要求每個(gè)學(xué)生必須“面面俱優(yōu)”。相反，這“全面性”的教育機(jī)遇恰恰是為學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展開(kāi)辟了多種選擇的可能性。某個(gè)學(xué)生在這一方面缺乏“天賦”，而另一方面卻可能極具“潛能”。我有一個(gè)學(xué)生小林，他天資聰慧，但不大愛(ài)出聲，上課經(jīng)常走神，做什么事情總是拖拖拉拉的，作業(yè)的質(zhì)量更不用說(shuō)了，所以他的學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常是勉強(qiáng)及格。在一次下課的時(shí)候，我無(wú)意看見(jiàn)小林正對(duì)一本攝影書(shū)看得津津有味，后來(lái)我了解到小林的爸爸是搞攝影的，小林對(duì)他爸爸非常崇拜。自始，我經(jīng)常找小林談心溝通，鼓勵(lì)他發(fā)展自己的興趣。小林對(duì)攝影有著濃厚的興趣，我就鼓勵(lì)他成為學(xué)校的小記者，學(xué)校有什么活動(dòng)我就提醒他帶相機(jī)回來(lái)。當(dāng)學(xué)校進(jìn)行校運(yùn)會(huì)競(jìng)賽時(shí)；當(dāng)少先隊(duì)大隊(duì)部舉行儀仗隊(duì)檢閱的時(shí)候；當(dāng)班里開(kāi)展插花比賽時(shí)……總有一個(gè)拿著小小照相機(jī)的身影在跑動(dòng)，那神情是那么專著，儼然就像一位攝影師。我不但鼓勵(lì)小林學(xué)習(xí)攝影，還鼓勵(lì)他去投稿，經(jīng)過(guò)不懈地努力，皇天不負(fù)有心人，小林的作品終于在《嶺南少年報(bào)》上發(fā)表了。投稿的成功激活了他內(nèi)心的上進(jìn)心，煥發(fā)了他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我抓緊這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)小林學(xué)好文化知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從此，小林好象變了一個(gè)人似的，上課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)專心了，做事不拖拉了，后來(lái)他因文筆好，圖文并茂而被報(bào)社吸收為小記者。家長(zhǎng)和老師們都感到欣慰。能夠“面面俱優(yōu)”的學(xué)生是極少數(shù)的，而“一無(wú)所優(yōu)”的學(xué)生也是極少數(shù)的。只要教育得法，給學(xué)生提供發(fā)揮所長(zhǎng)，獲得成功發(fā)展的機(jī)會(huì)，大多學(xué)生都會(huì)成為有用之才的。

在實(shí)施教育時(shí)，正如素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生發(fā)展“多樣化”，要允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢(shì)去帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。教育者這時(shí)就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性心理，不能盲目地千篇一律。不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展，還要重視學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展對(duì)于未來(lái)的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值，而且更要重視直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和信息加工能力。

二、理解學(xué)生的思想和行為

理解，就是理解每一個(gè)學(xué)生的思想和行為。在與他們交往中，我們應(yīng)當(dāng)善于置換角色、將心比心；應(yīng)當(dāng)“嚴(yán)于律己，寬以待人”；人無(wú)完人，金無(wú)足赤，應(yīng)當(dāng)對(duì)任何人都不要求全責(zé)備。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是要把他們當(dāng)人看，不僅如此，還要進(jìn)一步把他們當(dāng)兒童看。只有這樣，才會(huì)對(duì)他們的所作所為有所理解，不致于橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。

有一次，我們班周末進(jìn)行學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)，要去幼兒園打掃衛(wèi)生。班上的小超就非常為難了，為什么呢？因?yàn)樗謰屖桥碾娪暗?，今天剛好首映，小超很想去捧父母的?chǎng)，但又偏碰上這事，于是他兩頭為難。小超找我商量這事，我就對(duì)他說(shuō)：“這樣吧，我安排一下你提早去幼兒園干一會(huì)兒，到點(diǎn)了你就去吧?！毙〕宦?tīng)高興得一蹦三尺高。這就是按人的需要來(lái)做工作，只有理解了學(xué)生的思想和行為才能使我們的工作深入到人心。

又如我們的教育模式多是告戒學(xué)生“不許什么”可“許”什么就想得很少。比如，不許吃零食，不許看電視，不許打游戲機(jī)……我們教育時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁，這樣，學(xué)生就會(huì)容易接受，如果忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)致使學(xué)生有反感的情緒。例如我們班的學(xué)生有一段時(shí)間迷上了香港電視連續(xù)劇《小寶與康熙》，無(wú)論是課內(nèi)還是課外都在討論劇情，這樣就直接影響了整個(gè)班的學(xué)習(xí)。作為班主任的我并沒(méi)有直接要求學(xué)生們不許看，而是就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一些活動(dòng)。首先，我要求學(xué)生們?cè)诩依锱e行一個(gè)家庭討論會(huì)，論題是“學(xué)生追電視連續(xù)劇好嗎？”并要他們做好記錄。通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生們反饋回來(lái)的信息，發(fā)覺(jué)他們基本上都是反對(duì)的聲音。接著，針對(duì)有些學(xué)生還不愿意接受意見(jiàn)的思想，我在班中舉行了一次小小辯論會(huì)，辯論的內(nèi)容是：“你支持看《小寶與康熙》嗎”。一小部分支持者是正方，大部分的反對(duì)者是反方，雙方各出五名辯手來(lái)辯論，教師是裁判。經(jīng)過(guò)一輪激烈的論理，反方以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)壓倒正方，結(jié)果支持者都心悅誠(chéng)服地承認(rèn)失敗。我趁這一教育時(shí)機(jī)立刻對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們要看有意義的、有科學(xué)性的、有趣味性的電視節(jié)目?？傊?，我們?cè)诮逃龝r(shí)要理解學(xué)生的思想和行為，就必須通過(guò)看、想、聽(tīng)等多種形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題。否則就談不上思想教育工作的實(shí)效，更談不上塑造和教育學(xué)生了。

三、信任學(xué)生的力量和價(jià)值

信任，就是要相信每一個(gè)人的力量、價(jià)值。學(xué)生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機(jī)會(huì)和條件，作為教育者要通過(guò)各種方方面面來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情、責(zé)任感和成就欲。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)價(jià)值和個(gè)人經(jīng)過(guò)努力完全有能力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值。

教育者就要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造條件，給學(xué)生各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價(jià)值，知道自己也有閃光的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。我們班的小胡，曾患中度兒童多動(dòng)癥，一直以來(lái)，上課紀(jì)律差，由于不能自控，無(wú)論什么場(chǎng)合都是胡亂吵鬧，調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)跟不上。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小胡很愛(ài)勞動(dòng)，于是我抓住這點(diǎn)經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，還選他做班的衛(wèi)生員，放手讓他管衛(wèi)生，這大大增強(qiáng)了小胡的信心。我抓緊教育時(shí)機(jī)讓小胡樹(shù)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中使其產(chǎn)生一種責(zé)任感和取得成就的欲望，他自然就求進(jìn)步了。當(dāng)然，這是始終離不了老師對(duì)學(xué)生的信任。

信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)，只有相信一個(gè)人，才會(huì)談得上對(duì)他有所尊重和理解；否則，一切都會(huì)落空。

四、熱情激勵(lì)共同分享

教育者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生們的相處，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)不一，性格各異，也自然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的長(zhǎng)處、短處和與眾不同之處。這時(shí)候，我們就要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)加以激勵(lì)，而且是熱情的激勵(lì)。如果別人說(shuō)這孩子沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，那么我們就要去發(fā)掘他潛在的優(yōu)點(diǎn)，看一看孩子有什么進(jìn)步，就算是點(diǎn)滴進(jìn)步也有激勵(lì)的價(jià)值；或者給孩子制造一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)新語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)學(xué)生上課無(wú)精打采，學(xué)習(xí)積極性非常差，經(jīng)過(guò)了解，老師找到了原因：該生的學(xué)習(xí)能力比一般學(xué)生差，是同學(xué)經(jīng)常取笑的對(duì)象，他對(duì)自己也失去信心，成績(jī)更是一落千丈。于是，老師想了一個(gè)辦法，他事先花了很多時(shí)間幫那個(gè)學(xué)生背一篇課文。當(dāng)上完這篇課文的那節(jié)課，老師讓全班同學(xué)把課文背下來(lái)。要在短時(shí)間內(nèi)背下整篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，結(jié)果前面背的幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法背下來(lái)，當(dāng)老師點(diǎn)到那個(gè)學(xué)生背的時(shí)候，他基本能把課文流利地背了下來(lái)，同學(xué)們都贊嘆不已，并報(bào)以熱烈的掌聲。老師就趁著這一時(shí)機(jī)熱情地激勵(lì)那個(gè)學(xué)生，讓他在同學(xué)們面前重樹(shù)信心。從此他從自卑中找到了自我，覺(jué)得自己不是一個(gè)一無(wú)是處的人，也有被人賞識(shí)的地方。這件事激勵(lì)了他奮發(fā)向上的勇氣，于是被動(dòng)就變?yōu)橹鲃?dòng)了，那教育效果自然就是事半功倍了。

激勵(lì)不僅是要表?yè)P(yáng)、也不止是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是和學(xué)生們共同分享成功、勝利、進(jìn)步甚至是失敗。讓學(xué)生們感受到你因?yàn)樗鞓?lè)，而自豪，和他們共同承擔(dān)痛苦，這會(huì)是學(xué)生們受到的最大激勵(lì)。

五、主動(dòng)關(guān)心學(xué)會(huì)寬容

教育者要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面，無(wú)微不至地關(guān)懷他們，一視同仁地愛(ài)護(hù)他們。要對(duì)學(xué)生們實(shí)施“愛(ài)的教育”，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都沐浴在“師愛(ài)”的陽(yáng)光中。不僅要學(xué)生們感受到母親般的愛(ài)，而且應(yīng)該成為他們的朋友，更要從教育中體會(huì)到朋友般的關(guān)心。

作為年輕的教育者，我和學(xué)生們“打成一片”，經(jīng)常和他們?cè)谳p松的氛圍中交談，始終關(guān)心著他們的學(xué)習(xí)、生活。這實(shí)施教育的過(guò)程中，我還學(xué)會(huì)了寬容與耐心?！叭藷o(wú)完人”哪一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中不會(huì)有錯(cuò)誤呢？就算是我們大人也會(huì)有錯(cuò)誤的時(shí)候，何況他們是孩子！所以我們要以一種寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤。而且看待學(xué)生不能絕對(duì)化，因?yàn)槲覀兯P(guān)注的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)大概不會(huì)超過(guò)學(xué)生平時(shí)行為的10％，而學(xué)生們的表現(xiàn)大多數(shù)時(shí)候都是中間狀態(tài)。我們就要給孩子一個(gè)廣闊的心理空間使孩子的求知、成長(zhǎng)成為自發(fā)的內(nèi)在需求，那需要我們做的就是耐心地接納，再接納。古語(yǔ)云：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”，倘若教育者做到事事處處主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)他們寬容與耐心，那么學(xué)生才會(huì)在你的行動(dòng)中受到啟迪、感染，從而達(dá)到如期的教育效果。

六、真誠(chéng)提醒一起分擔(dān)

教育者要尊重、理解與信任學(xué)生們，要時(shí)時(shí)激勵(lì)、寬容他們，那是不是要否認(rèn)批評(píng)與懲罰呢？當(dāng)然不是，教師們要走出這個(gè)誤區(qū)，否則，我們的教育將變成嬌縱。那在這兩者之間如何找到天平呢？其實(shí)我們只要擺正位置，注意策略，就可以大膽地批評(píng)、懲罰。在《賞識(shí)教育》一書(shū)里周弘告訴我們：人們往往會(huì)把“好朋友的提醒”特別是真誠(chéng)的提醒作為是生命的珍貴禮物加以接受。批評(píng)時(shí)講究點(diǎn)“幽默”是個(gè)好辦法。應(yīng)該在充分鼓勵(lì)的前提下批評(píng)。例如可以用這樣的方式來(lái)表達(dá)批評(píng)—“太好了，除了不對(duì)的地方”，或者是“太好了，還可以更好嗎？”

與學(xué)生們一起分擔(dān)他們的失誤或錯(cuò)誤是最好的提醒。很多情況下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)失誤考低分，或者犯錯(cuò)誤，他們的內(nèi)心已經(jīng)是非常憂慮、傷心。這時(shí)候，如果我們還在上面抹鹽，雪上加霜，那將會(huì)對(duì)孩子造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時(shí)候我們真誠(chéng)地安慰他們，與他們一起分擔(dān)痛苦，共同解決難題，孩子們的心就會(huì)和我們緊緊地相連了。那么，教育效果就不言而喻了。

學(xué)生們是活生生的人，他們有理想，有情感，有個(gè)性。他們渴求知識(shí)，具有潛在的創(chuàng)造力，各人生活經(jīng)歷也不一樣，形成了不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛(ài)好，因而教師要善于洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。千萬(wàn)不能錯(cuò)誤地認(rèn)為尊重、理解和信任學(xué)生是教育者恩賜給他們的，其實(shí)這是他們與生俱來(lái)不可剝奪的權(quán)利。作為教育者，我們更要端正每個(gè)人的態(tài)度：教育時(shí)應(yīng)該誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重、理解和信任學(xué)生，在教育導(dǎo)行時(shí)應(yīng)該隨時(shí)隨地地激勵(lì)、寬容、提醒學(xué)生們。只要做到時(shí)時(shí)以學(xué)生為核心，處處以學(xué)生為本，就能使所有的孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，就能為祖國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。