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摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念也是一種沖擊，作為教育主體的教師，其角色也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。文章從遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析教師職能的轉(zhuǎn)變，從教師對(duì)學(xué)生的隱性功能、權(quán)威功能的理解，指出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的主體地位不容置疑。最后分析此種模式下的教師主體地位的工作內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師地位；思考

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為中心，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程教育、終生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的潮流，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式下，如何認(rèn)識(shí)教師地位，如何最大限度地發(fā)揮教師的積極性和能動(dòng)性，使遠(yuǎn)程教育真正物有所值，教師的作用必須發(fā)生革命性的變革。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師功能的定位

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛，成為現(xiàn)代教育的重要教育手段之一。與其他教育形式相比，它除了獲取知識(shí)的開(kāi)放性、教學(xué)手段的先進(jìn)性外，還具有下述獨(dú)特的特性：

(1)能實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育總是圍繞著教師、課堂、教材進(jìn)行，使得學(xué)生自主性培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制，教師在同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生且教學(xué)時(shí)間有限的情況下，很難進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)便難以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建立為教學(xué)改革開(kāi)辟了新的途徑，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的最新知識(shí)，同時(shí)，還可得到專家們提供的“個(gè)性化”教學(xué)指導(dǎo)。在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容、教材手段和輔助教學(xué)手段都可因人、因需而異，自主選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

(2)能實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫和其他多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融為一體，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，同時(shí)還能夠通過(guò)討論去實(shí)現(xiàn)人人交互。定期的、實(shí)時(shí)的在線交互環(huán)境，有明顯的“零時(shí)空”特性，將師生雙方置于虛擬的交互環(huán)境中。在這種環(huán)境中，教師的身份已經(jīng)不再透明，教師可利用網(wǎng)絡(luò)講座、輔導(dǎo)、答疑及BBS等信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂上可隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解而不影響他人聽(tīng)課，同一時(shí)間內(nèi)還可接受兩門或多門學(xué)科的教育，其效果是任何單一方式無(wú)法比擬的。這種交互式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取，從而極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

(3)能促進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)化?，F(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，僅靠學(xué)校教育提供的知識(shí)供學(xué)習(xí)者終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人們必須從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，一方面可將教育由學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、農(nóng)村和任何信息技術(shù)普及的地域，提高教育社會(huì)化的程度；另一方面人們還可根據(jù)自己在不同時(shí)間的不同需要，通過(guò)上網(wǎng)有計(jì)劃、有目的性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅可以存在于學(xué)?；蝾愃茩C(jī)構(gòu)中，而且可以出現(xiàn)在辦公室、家庭及其他社會(huì)活動(dòng)中，從而促使“學(xué)習(xí)即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，幫助人們把生活的學(xué)習(xí)成為一種生活狀態(tài)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)社會(huì)化。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師功能的轉(zhuǎn)變

教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)，教育是認(rèn)知和情感相互結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的活動(dòng)和過(guò)程。從上面遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)分析可以看出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行的新的教學(xué)形式，因此，從事教學(xué)的教師角色必須發(fā)生相應(yīng)的變化。

(1)教師應(yīng)由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

(2)教師應(yīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者變成學(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者。

(3)教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)資源的壟斷者變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。

(4)教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡(jiǎn)單教具的使用者、制作者變成為以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)資源的合作開(kāi)發(fā)者、使用者。

(5)教師勞動(dòng)應(yīng)由傳統(tǒng)教育中的個(gè)體勞動(dòng)行為變?yōu)榻⒃讵?dú)立思考和智力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的群體勞動(dòng)行為。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的主體地位探析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，雖然決定了教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，但是教師在這一教學(xué)形式中的主體地位仍然不容置疑。

1．教師的隱性功能始終貫穿遠(yuǎn)程教學(xué)的全過(guò)程

綜觀國(guó)際或國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，基本上都趨于模擬實(shí)現(xiàn)課堂面授的功能，課堂面授，教師的功能有傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理學(xué)生等功能，然而人們往往看到的是第一個(gè)功能，而忽略后兩個(gè)微妙而重要的隱性功能。面授中，教師角色對(duì)學(xué)生的隱性功能是強(qiáng)大而無(wú)形的，師生關(guān)系實(shí)際上超出了教學(xué)的范圍，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面都施加不同程度的影響，教師對(duì)學(xué)生而言是教學(xué)計(jì)劃的安排者和控制者，學(xué)生也傾向于教師的安排，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在關(guān)注中感受到一種學(xué)習(xí)約束，這種約束是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大的激勵(lì)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)雖是崇尚學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，但在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，師生時(shí)空分離，沒(méi)有了教師對(duì)學(xué)生的面對(duì)面的實(shí)時(shí)監(jiān)控和權(quán)威輻射，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有監(jiān)控，教育質(zhì)量便毫無(wú)保證。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表明：46．29／6的人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要因素是學(xué)習(xí)的監(jiān)控，而只有28．29／5人認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，如果學(xué)生感受不到教師的注意力，感受不到尊重，學(xué)習(xí)的動(dòng)力減少，學(xué)習(xí)興趣就難以提高，而這恰恰是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大問(wèn)題所在。事實(shí)證明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的教育功能不僅沒(méi)有削弱，反而有所強(qiáng)化，尤其是教師的隱性功能始終貫穿遠(yuǎn)程教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是決定性的。

2．教學(xué)組織形式的變化不會(huì)從本質(zhì)上影響教師的權(quán)威性與主體性的體現(xiàn)

教師所擁有的知識(shí)在很大程度上是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，具有事實(shí)價(jià)值和理論價(jià)值，代表了社會(huì)價(jià)值體系和社會(huì)價(jià)值規(guī)范，這本身就是一種權(quán)威性、主體性的象征，教師作為教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的執(zhí)行者和實(shí)施者，正是在這樣一個(gè)總體社會(huì)背景的法制框架范圍內(nèi)運(yùn)作，毫無(wú)疑問(wèn)，這些是教師教學(xué)行為的必然要求。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的社會(huì)角色、社會(huì)作用實(shí)際上也是國(guó)家意志在微觀領(lǐng)域的執(zhí)行者、社會(huì)公共利益在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)者，而決不是單純的個(gè)人意志、個(gè)人行為。因此，在遠(yuǎn)程教育的模式中，教師的這種主體地位決不能也決不會(huì)因教學(xué)組織形式的變化而有本質(zhì)改變。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師主體作用的發(fā)揮和強(qiáng)化

針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的固有特性，教師的主體作用的發(fā)揮應(yīng)從自身的能力、素質(zhì)、手段等幾方面加以強(qiáng)化。

1．熟練駕馭現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)能力

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，掌握遠(yuǎn)程教育的通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)計(jì)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)進(jìn)行教育，是一個(gè)教師最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中，只有自覺(jué)地掌握遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師掌握遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用這些手段來(lái)進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)。

2．精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略

遠(yuǎn)程教育以“學(xué)”為主的教育模式，不是考慮要不要“教”的問(wèn)題，而是應(yīng)研究“如何教”的問(wèn)題，教學(xué)仍然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)，教師的重點(diǎn)是研究“以學(xué)為主”的教育策略和設(shè)計(jì)便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。目前，在實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育的過(guò)程中，往往注重物理資源．的建設(shè)(硬件)，忽視對(duì)教育策略的研究。要改變這一現(xiàn)象，必須搞清兩個(gè)問(wèn)題：一是遠(yuǎn)程教育的“開(kāi)放”不等于“放開(kāi)不管”，“開(kāi)放”更需要管理和組織，再應(yīng)有與之相配套的教學(xué)策略；二是先進(jìn)的設(shè)備和手段不能替代先進(jìn)的方法和內(nèi)容，只有當(dāng)內(nèi)容和方法正確、適宜，設(shè)備和技術(shù)先進(jìn)才會(huì)發(fā)揮作用。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，一定不能忽視“教學(xué)”的作用，不能忽視教學(xué)策略的研究。以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者收集、加工和吸納信息的過(guò)程，因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，一定要把握重點(diǎn)在學(xué)習(xí)者收集、加工信息的能力上，必須注意內(nèi)容的篩選，從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3．完善智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)

在遠(yuǎn)程教育中，教師給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)支持是保證學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)并取得良好成績(jī)，而學(xué)習(xí)支持的最有效環(huán)節(jié)是完善智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。教學(xué)輔導(dǎo)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括答疑和作業(yè)兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在完成課堂教學(xué)后總要布置教學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師與學(xué)生的交流很容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可及時(shí)向教師提問(wèn)，教師會(huì)及時(shí)為學(xué)生答疑，但這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)起來(lái)有一定難度。遠(yuǎn)程教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，如果沒(méi)有一個(gè)功能完備的遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，其教學(xué)質(zhì)量肯定是難以保證的，目前遠(yuǎn)程教學(xué)中教師為學(xué)生提供的教學(xué)輔導(dǎo)主要是通過(guò)E—mail、電話、傳真。這些方式的實(shí)時(shí)性、交互性都滿足不了教學(xué)輔導(dǎo)的要求，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，完善和適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)已迫在眉睫。

4．積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)行為

教師要充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。遠(yuǎn)程教育的“開(kāi)放”優(yōu)勢(shì)是吸引學(xué)生參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的基本條件，而學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)揮很大作用，而且是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)良性循環(huán)的前提。因此，教師要了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)要引導(dǎo)他們擺脫依賴心理，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存發(fā)展的需要。教師要從以課堂教學(xué)為重心轉(zhuǎn)移到注意跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意學(xué)生通過(guò)各種渠道反饋的非智力因素的信息。正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的重要工作，有時(shí)比教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)更重要。所以要幫助學(xué)生有針對(duì)性地分析自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，懂得各種知識(shí)間的相互作用和聯(lián)系，有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是多樣的，但只有針對(duì)性的方法才是最有效的。

5．充分滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

崇尚個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的一種時(shí)尚。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的職業(yè)狀況、家庭狀況、發(fā)展方向、基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、自主意識(shí)、甚至個(gè)性特征都不相同，所以不能要求用一種方式去整齊劃一管理。特別是伴隨信息化社會(huì)的到來(lái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求是遠(yuǎn)程教育中必然遇到的問(wèn)題。全面了解學(xué)生情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是遠(yuǎn)程教育中指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，只有這樣，才能有針對(duì)性地幫助和指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化組合，并根據(jù)不同情況，通過(guò)不同渠道，來(lái)更多地幫助學(xué)生獲取知識(shí)來(lái)源，擴(kuò)展知識(shí)面，解決學(xué)習(xí)中不同的問(wèn)題和困難，開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)。對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師教學(xué)過(guò)程中的特征體現(xiàn)。

6．注重心理咨詢，體現(xiàn)人文關(guān)懷

現(xiàn)代社會(huì)由于工作生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們忙于自己的工作，缺少與外界的溝通、交流，長(zhǎng)此以往極易形成心理障礙。對(duì)于參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)了解他們心理和思想上的問(wèn)題，盡可能多地與他們進(jìn)行交流，排解他們心中因個(gè)體學(xué)習(xí)造成的孤獨(dú)感和郁悶心理，讓他們知道雖與教師時(shí)空相隔，但教師的關(guān)注時(shí)刻存在。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，有責(zé)任、有義務(wù)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生的心理與人文需求，使他們獲得學(xué)習(xí)上的力量并為他們提供必要的支持服務(wù)。

7．虛心學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)

信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)信息具有多元性、多樣性、平等性和多重感官性特征，因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)，具有交互性和互補(bǔ)性，學(xué)生作為一個(gè)群體，相對(duì)比較年輕，思想敏銳，捕捉獲取信息的渠道多，往往捷足先登，教師應(yīng)該虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識(shí)信息彌補(bǔ)自身的不足，做到教學(xué)相長(zhǎng)，更利于主體作用的發(fā)揮。