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[摘要]本文通過對(duì)“快樂教學(xué)”的反思，指出快樂教學(xué)的使用過程中一定要慎重，千萬不要夸大“快樂教學(xué)”的作用。同時(shí)，作為教師，在課堂教學(xué)中要注意取舍，該用“快樂教學(xué)”方法時(shí)就用，不該用的時(shí)候就不用。

[關(guān)鍵詞]快樂教學(xué)初中思想品德課反思

近幾年，隨著新課改在全國(guó)各地方的開展，各地教育部門都根據(jù)新課標(biāo)的精神，提出了不少具有創(chuàng)意的教學(xué)改革思路，其中，“快樂教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。許多地方一提到教學(xué)改革，就必然提到快樂教學(xué)，甚至于有的地方教育工作者認(rèn)為，能否在課堂教學(xué)中使用“快樂教學(xué)”是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，這種做法使初中思想品德課的課堂教學(xué)走入了誤區(qū)。

一、“快樂教學(xué)”依據(jù)的反思

任何一種教學(xué)理論與方法都有它的理論依據(jù)，同樣，快樂教學(xué)也是，它的依據(jù)就是：孩子的天性都是好玩、愛動(dòng)的，快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高課堂教學(xué)效率。

從以上快樂教學(xué)的理論依據(jù)來看，快樂教學(xué)的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了這點(diǎn)，教師就可以采取相應(yīng)的方法讓孩子在玩的過程中提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最好的教學(xué)效果。筆者并不否認(rèn)孩子的天性是好玩，適當(dāng)?shù)淖プ『⒆觽冞@一點(diǎn)可以提高課堂效率。但是，學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事情，特別是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，在如此情況下，教師有時(shí)可以采取措施來實(shí)施快樂教學(xué)，不過，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就厭煩了，教師再怎么努力也達(dá)不到教學(xué)效果。所以對(duì)“快樂教學(xué)”的使用上一定要慎重，千萬不要讓學(xué)生厭惡快樂教學(xué)。

二、對(duì)“快樂教學(xué)”方法的反思

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，快樂教學(xué)方法主要有以下幾種：第一，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造“快樂教學(xué)”氣氛；第二，搜集充分的“快樂”素材；第三，創(chuàng)設(shè)“快樂”的教學(xué)情景；第四，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)；第五，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

筆者認(rèn)為，民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造”快樂教學(xué)”氣氛是很重要，但并不適合所有的學(xué)校、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的自覺性不是太好，如果一味地在課堂上強(qiáng)調(diào)民主、平等、和諧，那么有的學(xué)生會(huì)不懼怕教師，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以置之不理。既然可以對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以置之不理，那么民主、平等、和諧的課堂對(duì)教學(xué)還有什么意義呢？

雖然”快樂教學(xué)”離不開“快樂”的素材，要求教師在平時(shí)搜集“快樂”的素材時(shí)注意多多積累。比如，細(xì)心留意身邊或社會(huì)中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報(bào)紙；上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料；電視、廣播等媒體上的獲知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德課的課堂教學(xué)的，我們搜集到的每一個(gè)素材都要思想品德課課堂內(nèi)容相關(guān)才行，這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)才能達(dá)到教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果?！翱鞓方虒W(xué)”以快樂為載體來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，“快樂”只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對(duì)“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對(duì)本課有關(guān)還是無關(guān)，想到什么有趣都講。結(jié)果學(xué)生是樂了個(gè)前府后仰，但卻感覺與本課知識(shí)無任何關(guān)系，有點(diǎn)不知所謂。這樣的“快樂”只會(huì)被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

新課標(biāo)指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。但是，作為一名教師在從事教學(xué)過程中，對(duì)新課標(biāo)的理解要有靈活性，并不是每堂課都要按照新課標(biāo)來做，只要是對(duì)教學(xué)有利的事情都可以做。特別要注意的是“快樂”后的引導(dǎo)，防止學(xué)生樂不思學(xué)。有時(shí)候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當(dāng)引導(dǎo)和延伸，結(jié)果學(xué)生樂不思學(xué)，沒能及時(shí)把“快樂”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學(xué)生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行”快樂教學(xué)”。但是，現(xiàn)代化的教學(xué)手段并不是都管用的，它也有局限性，因?yàn)槲覀儾荒苊孕努F(xiàn)代化的教學(xué)手段，更不能將傳統(tǒng)的教學(xué)手段完全拋棄，一定吸取傳統(tǒng)教學(xué)手段中的精華，與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，將“快樂教學(xué)”得到發(fā)揚(yáng)光大。

對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這樣的觀點(diǎn)并沒有錯(cuò)誤，因?yàn)?，?chuàng)新意識(shí)潛藏于每個(gè)學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。但是，有的教師認(rèn)為，人人都希望被別人賞識(shí)，所以在教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的這種“快樂”的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這樣的觀點(diǎn)有失偏頗，一味的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生驕傲，從而使學(xué)生迷失了自我，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必要的。

三、“快樂教學(xué)”對(duì)思想品德課教師的要求

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個(gè)好的導(dǎo)演等于白搭。教師就好比導(dǎo)演，一堂課準(zhǔn)備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多完美，如果沒有一個(gè)較強(qiáng)課堂管理能力的老師來把握，同樣也不會(huì)好到哪里去的。我們都有過類似體會(huì)，本以為準(zhǔn)備十分充分的一堂課上下來，卻發(fā)現(xiàn)根本無法達(dá)到我們預(yù)期的效果。那是因?yàn)槲覀兝蠋熢谡n堂教學(xué)管理中無法正確引導(dǎo)好課堂中“快樂”的氣氛，導(dǎo)致“快樂”演變成混亂，無法把持。結(jié)果，每個(gè)人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預(yù)先設(shè)計(jì)的思路走，出現(xiàn)教學(xué)失控。所以，進(jìn)行快樂教學(xué)還必須要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反成了教學(xué)活動(dòng)的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂教學(xué)”。切記對(duì)“快樂教學(xué)”的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對(duì)“快樂”的及時(shí)引導(dǎo)，結(jié)果“快樂”會(huì)演變成一場(chǎng)災(zāi)難，導(dǎo)致教學(xué)失控。

總之，快樂教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，但是在實(shí)施快樂教學(xué)過程中一定要把握好分寸，否則不僅不能達(dá)到教學(xué)效果，反而不利于初中思想品德課的教學(xué)。而作一名教師，要想在初中思想品德課上能夠很好地使用“快樂教學(xué)”，就必須在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，這樣才能對(duì)快樂教學(xué)進(jìn)行充分的了解，能夠靈活地運(yùn)用“快樂教學(xué)”來進(jìn)行初中思想品德課的教學(xué)。