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一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會自主學(xué)習(xí)，思考、探究，才會養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、組織學(xué)習(xí)活動，努力使各層面的學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)活動。教師要以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與同伴、與老師互動交流，給學(xué)生充分的參與時間和評價機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中展示自己，認(rèn)識自我。同時想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

如教學(xué)《只有一個地球》時，我先借助多媒體把宇宙空間的地球風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生交流看后的感想。學(xué)生很快入了情境，他們感慨的說：“地球像媽媽一樣?！薄暗厍蚴侨祟惖募??！薄暗厍蛟谟钪婵臻g太小了”。聽著他們各抒己見，我趁機激發(fā)他們說：“現(xiàn)在大家想知道什么？”根據(jù)學(xué)生愿望，讓他們打開課本認(rèn)真閱讀課文，看課文介紹了哪些地球相關(guān)知識，要求他們小組合作學(xué)習(xí)，標(biāo)記、批注自己的收獲和疑問，解決生字詞語。然后以小組為單位，集體交流匯報初讀收獲，介紹學(xué)習(xí)字理解詞的方法。有的學(xué)生說：“我了解到了地球能給人類提供生活資源，可人類卻不珍惜。”有的學(xué)生說：“我體會到作者用打比方的方法說地球的可愛與美麗。請大家和我一起看具體的描寫?！币魂嚰で槔首x之后，很快又有學(xué)生補充說：“我體會到作者用比喻拉近了人類與地球的距離，讓人覺得地球像母親一樣親切。把地球比作扁舟，說明了地球很小，我就想不通了，因為地球有七大洲，四大洋，大部分資源可以再生。我們幾輩子都用不完，為什么還把它比作扁舟呢？”問題一出，大部分學(xué)生沒想那么深，他們一陣?yán)Щ?，我又讓學(xué)生通讀課文，又一遍熟讀之后，有的學(xué)生就用文中描述的具體數(shù)字“地球是半徑只有6300千米的星球，對宇宙來說它的確太小了，所以宇航員也這么認(rèn)為。請跟我讀第二自然段?！边@樣課堂充滿激情，充分讓學(xué)生與文本對話，發(fā)揮同伴互助、師生互動、生生互動、各層面學(xué)生充分參與的作用，給學(xué)生搭建展示自己的平臺，整課堂洋溢著平等、民主、自由的良好氣氛。

二、教師要有充分有效的課前準(zhǔn)備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個目標(biāo)明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學(xué)效率是一個有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。也為其如此，才能準(zhǔn)確制定出教學(xué)目標(biāo)，巧妙的安排教學(xué)重點和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動起每個孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂

如我在教學(xué)《青山不老》一文時，首先根據(jù)小學(xué)語文第三階段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓(xùn)練重點。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時讓學(xué)生結(jié)合實際，運用所學(xué)的閱讀方法。預(yù)習(xí)中勾畫重點內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計了“看課題談預(yù)知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動性得到了調(diào)動，在長期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

三、注重學(xué)生知識的形成過程，靈活使用多種教學(xué)方式

學(xué)生的知識形成過程，和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。如果千篇一律，不僅教法單一，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去閱讀的興趣。因此，教師面對不同文本如何有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施在整個教學(xué)中就顯得尤為重要。個人覺得對于比較易體會的感性教材內(nèi)容，應(yīng)該交給學(xué)生自讀自悟；對于精彩片段，要進行誦讀，品味教學(xué)；對于有一定難度的內(nèi)容，教師應(yīng)該化難為易，當(dāng)好啟發(fā)者、領(lǐng)路人。如教學(xué)《青山不老》一文，學(xué)生通過初讀、細讀，運用已有的閱讀知識，小組合作探究，以導(dǎo)語提示作橋梁，對故事情節(jié)有了整體深入的了解，劉老人從65歲開始到81歲，幾十年如一日在山中植樹，他堅持不懈，不怕吃苦。那種造福于后代的生命意義在茫茫的深山中得到彰顯，他的精神與青山永存。學(xué)生通過層層深入地讀領(lǐng)悟了“青山不老”的真正含義。

四、以讀為主，整體把握，因勢利導(dǎo)，形式多樣的指導(dǎo)閱讀

整體感知文本是培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。它要著眼于文章的總體，初步了解閱讀材料內(nèi)容，情感價值取向和文章的表現(xiàn)形式。要做到鳥瞰全文，揣摩語言，作者情感取向。葉圣陶曾說過：“至于文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！币虼?，我在閱讀教學(xué)中注重了以讀為主線，把朗誦與默讀，整體讀與自由讀相結(jié)合，以初讀(了解寫了什么，大致理清結(jié)構(gòu))—細讀（理解重點詞句）—精讀（與作者，文本人物換位體驗，揣摩作者情感傾向）—熟讀（體會作者情感）—美讀（欣賞背誦優(yōu)美句段）為思路，來體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的層次性。教學(xué)精讀課文，學(xué)生初讀預(yù)習(xí)時，鼓勵要求他們利用工具書，查閱相關(guān)資料，來了解作者作品背景。為突出重點，突破難點搭橋鋪路，掃除文字障礙。為揣摩作者所表達的情感做準(zhǔn)備。在讀通順，讀準(zhǔn)確的情況下，結(jié)合個人感悟讀出情感。然后談自己感受，交流自己見解與收獲，提出不懂問題，為合作探究提供材料。教學(xué)略讀課文，仍然是半扶半放，扶放結(jié)合。根據(jù)學(xué)生不同需要，采用不同形式，分層面確定目標(biāo)，提高閱讀要求。面對閱讀能力低的學(xué)生，采用“牽引法”，讓學(xué)生帶著問題，閱讀任務(wù)去感知教材。即：帶著問題解讀文本。感悟文字內(nèi)涵，教學(xué)生在具體語境中理解詞語，通過勾畫，眉批，交流收獲體現(xiàn)閱讀效率。面對閱讀能力較強的學(xué)生，給他們充足時間讓其個性化閱讀，分組合作解決閱讀問題。尊重學(xué)生個人見解與體會。根據(jù)學(xué)生情況，巧撥精點，使學(xué)生更準(zhǔn)確把握文章主題思想。同時讓學(xué)生鑒賞，參與評價?？傊?，在讀中感悟把讀貫穿于課堂始終。

五、注重?fù)Q位體驗，進行激情轉(zhuǎn)換，使學(xué)生情感受到陶冶

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味文本表達的情感，學(xué)習(xí)作者的表達方法，除了

充分利用預(yù)設(shè)問題和媒體手段外，還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己走進課文的任務(wù)、情節(jié)中去，與材料中的任務(wù)換位體驗，設(shè)身處地的

了解人物內(nèi)心活動，體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達到情感轉(zhuǎn)化的目的。

如我在教學(xué)《懷念母親》一文時，在精讀中引導(dǎo)學(xué)生與作者換位體驗夢里見到母親的情景。通過讀“天哪！連一個清楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”一段，讓學(xué)生換位思考：假如自己是作者，夢醒以后，是怎樣思念母親的呢？盡管你努力回憶，能幻想出母親的什么樣的面影呢？對母親的情感從何而發(fā)呢？很多同學(xué)都體會到了由于作者長期在外求學(xué)，遠離家鄉(xiāng)親人，留在母親身邊的時間太少，對母親的音容笑貌記憶不深，懷念更多的是母親的影子，盡管努力地回想，還是模糊不清，無奈之下，只能盡力回憶，不斷回想的感受。同時也為李老同母親在一起的時間太少而惋惜，也被李老對母親的尊敬熱愛之心所感動。

總之，教師就是那麥田里的守望者，守望著同樣充滿期待的學(xué)生。因此教師要想構(gòu)建起高效的閱讀教學(xué)課堂，除了上文所述要有充分的課前準(zhǔn)備、良好的把握教材的能力和課堂組織能力，合理利用教育資源，注重學(xué)生閱讀閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，從而實現(xiàn)知識的形成與再生，達到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學(xué)實例闡述怎樣在新課程理論的指導(dǎo)下構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂。

方法和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該不斷增加自己的知識儲備，更新自己的教育教學(xué)理念，只有這樣，才能讓學(xué)生動起來，課堂活起來，從而提高閱讀課堂效果。