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1生物教學設計的原理和方法[2]

1.1教學設計

教學設計是運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段，能把學生的注意力轉移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造了一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。

1.2教學設計的基本要素

教學實際過程中要考慮到幾個基本要素：教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

2開展教學

2.1教師認真?zhèn)湔n，明確教學目標(生物教學內容的教學目標和教學技能訓練的教學目標)、教學重難點、知識結構，準備好教具，安排好課時，針對不同的教學內容要采用什么樣的教學方法，即教學策略，并完成教案的撰寫。

2.2運用教學技能組織好課堂教學

教師認真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎。怎樣在課堂教學中進一步的培養(yǎng)學生的學習興趣呢？這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。參加工作了一年，就教學技能這塊談談自己的心得體會。下面就簡單的介紹幾種教學技能，旨在能更好的激發(fā)學生的學習興趣，營造出好的學習氛圍。

2.2.1導課

導課是在講授新內容時，教師利用導入方法對這部分內容進行個開路，希望通過新課的導入，能引起學生的注意，進入新知識學習的狀態(tài)，同時，好的導入內容能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中，教師要注意把教學內容與實際情況相結合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學生的注意力集中起來，使他們全神貫注的學習新課。另外，導入還可以做到使前后內容相互連貫，溫固而知新，復習前面的內容，又為以后的內容做個鋪墊。再教學中，通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節(jié)中，通過上一節(jié)內容“新陳代謝和酶”的復習后，導入新內容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢？植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內容。

所以，導入在教學中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學生去思考問題，而且能發(fā)散學生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。

2.2.2運用好其它技能

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，在接下來的教學中，教師同樣得運用好其它教學技能，來進一步強化學生的學習熱情，完成教學任務。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學生學習和教學情況，并能鞏固和運用所學知識，提問技能的方式很多，特別是自然學科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學生理解植物細胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細胞會產生什么樣的結果后，根據日常生活中的經歷，教師可以提出問題：“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學們根據所學知識來進行解釋?！崩碚撆c實踐想結合，學生很容易就理解這個知識點。

分組討論學習是一種開放的教學方法，充分體現(xiàn)出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中，可以培養(yǎng)學生學習興趣的同時，更能讓學生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學生的團體意識增強，提高學習效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設置好討論的主題，討論結束后，教師要做相應的歸納總結。

2.2.3關心學生

由于智力因素的影響，學生的學習情況有所差異時很正常的，對基礎薄弱的學生，往往對學科興趣不是很高，所以，教師也要關心這些學生，在教學中，多接觸他們，上課時讓他們能主動的參與進來。這個過程教師可以多利用一些提問或分組討論等技能。收到好的效果后，教師應給予他們鼓勵，進一步提高他們對學科的學習興趣。對一些教學難點，教師應不厭其煩，多給他們講，同時可以采用知識點分解的方法，或讓學習成績好的學生輔導他們等方法，讓他們不懼怕，樹立起自信心。

2.2.4多開展實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學生高考，實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上，學生怎么設計實驗？在高考時，如何面對最后一題——創(chuàng)新試驗設計，這得靠平時試驗的累積。

實驗教學也是培養(yǎng)學生學習興趣的一種方式，讓學生換個環(huán)境來學習，讓他們主動去嘗試試驗，打好實驗設計基礎。生都都喜歡上實驗課，我們教師就可以利用實驗課來提高學生學習興趣。教師在教學的過程中，應克服困難，努力創(chuàng)造條件,多開展學生實驗。課前，教師除了準備好實驗材料，實驗器材外，還應該先親自做一下實驗內容，掌握實驗的難點，記錄實驗成敗的關鍵，做到心中有數，條理清楚。課上，教師認真

2.2.5適當開展多媒體教學

多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，,多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。[3]

現(xiàn)在，學校都配置了多媒體教室，雖然教學過程中，不能完全實現(xiàn)用多媒體來教學，但一個學期適當開展幾次多媒體教學是有必要的。在生物課上，課本上的圖片不夠多，并且其對象是生物，生物它不是死的東西，而是有生命的東西，而生命過程是一個動態(tài)變化的過程，所以需要用動畫這種方式來展現(xiàn)某一生物生命活動的過程，這在傳統(tǒng)教學中我們是無法解決的，而多媒體能幫我們解決這一問題。比如，在《遺傳與變異》的一章節(jié)中有一個教學難點：基因表達。關于轉錄和翻譯的過程，如果只利用課本上的插圖來講解，學生很難理解。若教師把這一知識點通過多媒體展現(xiàn)出來，動態(tài)的給學生演示DNA的結果，解旋過程，按照堿基互補配對原則進行的轉錄過程，mRNA通過核孔從細胞核進入到細胞質，與核糖體結合，最后完成翻譯過程并最終形成基因表達的產物：蛋白質。這一過程，形象逼真，立體感強，有效地解決了重、難點問題，化繁為簡。從而使教學內容具體化。

多媒體輔助教學，增加了學生學習活動與學習的心理需要之間的聯(lián)系，促進學生積極主動參與學習活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，對于難以理解的抽象概念或抽象問題，可將其直觀化、具體化、形象化，使學生從具體形象思維過渡到抽象思維，增強學生理解概念和解決問題的能力。[4]。

2.2.6開展有意義的生物課外活動

在課外，教師可以組織各種豐富多彩生物課外活動，比如野外實習、基地考察等,使學生感到生物學與日常生活是密切相關的,能很大程度上激發(fā)了學生學習生物學的興趣和積極性。這些課外活動的開展,可以開拓學生對生物學興趣的廣泛性。在活動中，讓學生利用掌握的科學知識、技能、方法去解決在實踐活動中所碰到的問題，這樣有利于學生掌握知識，也有利于培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更有利于讓學生關注社會，關心人類，熱愛大自然，2.2.7情感教學的滲透

一名教師，除需要有扎實的專業(yè)知識外，還應該尊重學生，關愛學生。愛生，是教師優(yōu)化自身的表現(xiàn)，對待任何學生都要滿腔熱情，尤其是后進生更應給予厚愛，要善于捕捉其閃光點并及時給予肯定和表揚，以此調動其學習積極性。[5]通過教師的關愛，讓學生尊重教師，主動參與學習，提高對學科知識的興趣，促進師生感情，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛。

3教學的測量和評價[6]

教師完成教學后，應對其教學做出評價，目的是為了檢驗學生聽課的質量，從而來反饋教師在教學中存在的問題。在生物學科知識，測量方法有：常摸參照測驗、目標參照測驗（準備性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結性測驗），而評價指標：

試題質量分析：難度、區(qū)分度、信度、效度

測驗質量分析

集體質量：平均分、標準差等

學生質量分析

個體質量：標準分、百分數等

實際上，興趣因人而異，因教材內容也不相同。在教學過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣，從實際出發(fā)，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內容，讓學生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學質量，為素質教育的發(fā)展打下堅實基礎，使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習，健康的成長。

參考文獻：

[1]宋曉林.淺談學生學習興趣的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究.2005年第6期,101頁.

[2]鄭曉惠主編.生物課程與教學論[M].浙江.浙江教育出版社.2004.2.77—81頁.

[3]樊菁.淺談多媒體與教學[J].常州信息職業(yè)技術學學報.2003年6月第2卷,第2期,86頁.

[4]廖品偉.略談學生學習興趣的培養(yǎng)[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2003年8月,第20卷增刊,282頁.

[5]秦碧野.生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教學與管理.2002年第21期,73頁.

[6]鄭曉惠主編.生物課程與教學論[M].浙江.浙江教育出版社.2004.2.204—212頁.

摘要：興趣是學生最好的老師，也是學生學好一門課程的關鍵。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，是自然學科的基礎。教師在課前，做好教學設計，在課上合理采用多種方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，將課本中枯燥的文字生動、形象的展現(xiàn)給學生,降低學生掌握知識的難度,使學生更容易接受。

關鍵詞：生物教學；學習興趣；學生

生物學是一門自然學科，它具有直觀性、生動性、豐富性。在義務教育和高中階段，要求同學通過學習生物課程后要掌握一定的自然科學知識，這對同學的全面發(fā)展是有積極意義的，而在學習生物學的過程中，興趣尤為重要。興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種：一是對未來的活動的準備作用，學生時代的興趣常對其未來的事業(yè)有重大價值。二是對正在進行的活動起推動作用。當引起學生學習興趣時，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。[1]從上可以看出，興趣對教學的重要性，因此，在生物教學中，教師應該有意識的、科學的培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生快樂的學習，健康的成長。