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一、

正確處理好CAI與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學方法是人們在長期的教學過程中反復實踐總結(jié)出來的。特別是在形體知識的教學中，許多年來一直采用的實物演示，講解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。計算機輔助教學雖然有其他電教媒體所不可比擬的優(yōu)勢，但不同的電教媒體所具有的功能是不一樣的，同樣也具有自己的局限性。如在幾何形體教學中面積公式、體積公式的推導，采用多媒體教學比較適宜；計算題及應(yīng)用題的教學采用一些其他教學媒體比較適宜。有時我們可以把多種媒體適當?shù)嘏浜鲜褂?，相得益彰，反而會收到較好的效果。

二、

教學過程中要注意擺正CAI的輔助地位

在運用計算機輔助教學的過程中，必須注意到計算機只能作為一種輔助手段。計算機輔助教學，能充分調(diào)動學生的多種感官一起參與學習；能幫助我們把一些學生難懂的知識簡單化，很好地幫助教師和學生突破教學環(huán)節(jié)中的重點和難點，改變傳統(tǒng)的教學模式，使我們的課堂變的更加生動，它優(yōu)點是顯而易見的。但我們必須把它定位在與其他電教媒體平等的位置上。教師在教學中，不能受計算機媒體的影響和限制，而妨礙了正常的教學程序，影響教學思路。一節(jié)好課關(guān)鍵是采用什么樣的教學方法，而不是使用多么先進的教學媒體，如果教學方法落后，即使使用了先進的教學媒體，這樣的課也稱不上是一節(jié)好課。因此，在教學中不要一味地強調(diào)運用多媒體技術(shù)，而應(yīng)當從學生的實際需要和教材的內(nèi)容來進行恰當設(shè)計，不應(yīng)該是為了電教而進行“電教”，應(yīng)當把教師的“教”與學生的“學”充分聯(lián)系起來，擺正計算機在課堂教學中的位置，充分發(fā)揮計算機的交互作用，只有這樣才能提高課堂教學效率。

三、運用CAI要做到有的放矢、適可而止

運用CAI進行教學，圖文聲并茂，形象生動，對于教學那些內(nèi)容抽象、學生理解吃力、傳統(tǒng)的教學模式難以奏效的而且有適于CAI形式的內(nèi)容，其效果較好，但只有適時使用，才能得到最佳的效果，若使用不當，則畫蛇添足，效果往往不佳。例如在教學《三角形的認識》時，教師如果開始就直接運用多媒體在屏幕上顯示一個三角形的模型，告訴學生這就是三角形，從而歸納其特征。這樣的直接顯示，就跳過了學生的具體感知，違反了學生的認知規(guī)律，抵制了學生思維的發(fā)展。因此，只有根據(jù)學生的心理特點，并根據(jù)教學內(nèi)容，把多媒體運用到掌握知識的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。

CAI應(yīng)以動畫和圖形為主，并輔以簡明的文字。從心理學的角度來看，動畫對人腦的刺激最強，其次是圖形，最后是文字。CAI就是要給學生“強刺激”，從而留下深刻的印象。但是如果刺激過長，也會疏散學生的注意力，反而降低了學習效率，使多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用失去了它應(yīng)有的價值。所以，在教學中應(yīng)把握住“度”，把CAI教學內(nèi)容與學生的“學”結(jié)合起來，做到適可而止。

以上說明，教師如果要充分發(fā)揮CAI的教學優(yōu)勢，就要不斷地改進教學方法，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。在制作CAI教學課件時，應(yīng)遵循適時性、主體性、互補性、適度性等原則。另外，教師要努力提高CAI的制作水平，正確發(fā)揮計算機的輔助功能。只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學的改革，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，全面推進教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。

計算機輔助教學，簡稱CAI，作為一種新興的教學輔助手段，正逐漸走進課堂，與傳統(tǒng)的教學媒體相比，從根本上影響和改變教師的教育思想和教育觀念，在發(fā)展學生思維方面和提高課堂教學效率等方面發(fā)揮著積極的作用，但要想在運用計算機輔助教學的過程中充分發(fā)揮其作用，筆者認為還必須注意以下幾點：