管窺高院教育教學(xué)的問(wèn)題
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1.1高職教學(xué)交往的缺失
對(duì)高職“教學(xué)交往”的理解，有很多不同的解釋。但基本都是認(rèn)同以下的觀點(diǎn)：高職交往活動(dòng)的主體是高職教師和高職學(xué)生；交往的目的是通過(guò)有效信息的傳遞實(shí)現(xiàn)溝通；交往的載體主要有情感體驗(yàn)、人生觀、知識(shí)需求、行為規(guī)范、言語(yǔ)交流等。理想的交往過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但現(xiàn)在很多高職教育存在很多問(wèn)題：一是高職教育只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，不能很好的與學(xué)生進(jìn)行交流。二是教學(xué)交往形式也過(guò)于簡(jiǎn)單，在絕大多數(shù)的高職院校，仍然是以“班級(jí)授課制”為主。這種教學(xué)組織形式有自身的優(yōu)點(diǎn)，但隨著時(shí)間的發(fā)展，也并不完全適應(yīng)豐富多彩的個(gè)體形式。三是教學(xué)交往的載體過(guò)于簡(jiǎn)單化，部分高職院校仍然是完全依靠教材進(jìn)行課堂授課，內(nèi)容單一，也沒(méi)有新意，會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。
1.2學(xué)校體制管理問(wèn)題
高職院校體制上存在一些問(wèn)題，影響學(xué)校的正常管理工作。教師隊(duì)伍人員不足且流失嚴(yán)重。高職院校有一部分屬于民辦院校，沒(méi)有編制。還有一些高職院校雖然有編制，但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，教師和教輔人員的編制較少。由于沒(méi)有編制或者待遇不高，人才流失嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)華東10所高職院校的調(diào)查研究，有七成的學(xué)校達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的生師比要求，即1:18的比例配置教師。有兩成的學(xué)校生師比接近1:18。只有一成的學(xué)校輔導(dǎo)員配置達(dá)到1:14，這種人員上的不足，使得高校教師不能跟每一位學(xué)生充分溝通，給學(xué)校教育帶來(lái)很大的問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展，高職院校教育思想工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如果仍然采用傳統(tǒng)方法，就不容易取得滿(mǎn)意的效果。
1.3人才培養(yǎng)模式不到位
隨著教育體制改革的深入發(fā)展，教學(xué)發(fā)展暴露出很多問(wèn)題，教學(xué)管理往往停留在“遵循制度”的層面上，很少關(guān)心孩子的感受，這種重視管理，輕視服務(wù)的家長(zhǎng)式管理模式，嚴(yán)重阻礙了高職教育的教學(xué)改革的步伐，與我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展很不適應(yīng)。在課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上都由教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)一安排?，F(xiàn)在高等教育迅速發(fā)展，以前的教學(xué)管理體系已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的發(fā)展。
2.對(duì)策分析
面對(duì)高職院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題，高職教育工作者應(yīng)認(rèn)真分析，通過(guò)有效途徑謀求解決問(wèn)題的良策，逐步被動(dòng)落后的局面。
2.1高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)交往
古語(yǔ)有云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在學(xué)習(xí)中要注重交往。特別是職業(yè)院校，更需要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)用人零距離對(duì)接。這就要求教師在上課的過(guò)程中要改變過(guò)去單一的“一支粉筆、一面黑板”的授課模式，而應(yīng)該注重協(xié)調(diào)互動(dòng)的交往行為，滿(mǎn)足個(gè)人認(rèn)同的需要。教學(xué)活動(dòng)也不僅僅是向高職學(xué)生單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而應(yīng)該是一種互動(dòng)交流行為?，F(xiàn)在的學(xué)生很有思想，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在師生的交流過(guò)程中，可以互相促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。站在更高的角度，教學(xué)交往也是一種社會(huì)溝通現(xiàn)象。教學(xué)溝通形成主體能力，要形成屬于發(fā)展主體能力的所有活動(dòng)構(gòu)成要素的基本特征。在教學(xué)交往中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代由于升學(xué)壓力、時(shí)間緊張的各方面的問(wèn)題，往往不能很好的參加團(tuán)體活動(dòng)，班集體意識(shí)也不強(qiáng)。在加強(qiáng)教學(xué)交往中，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，展示自己的才華，提高自己的能力。
2.2優(yōu)化學(xué)校管理制度
高職院校的人群主要包括五大類(lèi)：學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、管理人員和后勤人員。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，學(xué)生管理只是教師的工作，其實(shí)不然。教師也應(yīng)該參與到其中，教師每天面對(duì)學(xué)生的時(shí)間可能比輔導(dǎo)員更多，通過(guò)課堂教學(xué)中給學(xué)生樹(shù)立正確理念，能夠更加深入人心。這樣要比專(zhuān)門(mén)組織一場(chǎng)主題班會(huì)要更好。確實(shí)如此，在教師授課的過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，教師也可以在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，探討人生真諦?？梢园炎陨碜鳛檎嫘蜗?，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。可以實(shí)行教師與班主任進(jìn)行共同管理班級(jí)，這樣可以與每一名學(xué)生進(jìn)行深入交流。在思想教育的同時(shí)，還應(yīng)注重創(chuàng)新，要注重理論創(chuàng)新、工作創(chuàng)新和思想創(chuàng)新。還要發(fā)揮第二課堂的作用，集各方之力，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。
2.3優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式要從以下幾個(gè)方面入手。第一，重視服務(wù)性。教學(xué)管理應(yīng)以主動(dòng)服務(wù)為主，保障和提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，貫徹先進(jìn)理念。青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)之初就確立了“校企合一”、“工學(xué)交替”的理念，活動(dòng)深受學(xué)子的喜愛(ài)。第二，重視建設(shè)性。在高職院校中，兼顧學(xué)術(shù)管理和行政管理，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的日趨完善，應(yīng)該采用先進(jìn)的分級(jí)教學(xué)管理模式，這種分級(jí)教學(xué)管理模式可以幫助解決學(xué)校擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)院特色。
3.小結(jié)
加強(qiáng)高職院校教育教學(xué)，是對(duì)社會(huì)的責(zé)任，也是一份神圣的工作。高職院校學(xué)生與其他高校的學(xué)生一樣，承擔(dān)著建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的重任。高職教育作為國(guó)民教育的一個(gè)分支，確實(shí)非常重要，面對(duì)高職教育教學(xué)暴露的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極克服，努力提高。密切關(guān)注高職教育教學(xué)存在的各種問(wèn)題，并改進(jìn)錯(cuò)誤。以期在全社會(huì)的共同努力下，促使高職院校的學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
作者：周金龍單位：青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院
