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一、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的時(shí)代意義

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)亦稱智能經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是人才和科技。研究型高校和科研院所正是培養(yǎng)人才和科技發(fā)展的基地，培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力正是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

（二）國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要

研究生是科技應(yīng)用與開發(fā)的主力軍，肩負(fù)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)國(guó)富民的重任，加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)將有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

（三）研究生教育自身發(fā)展需要

近年來(lái)，我國(guó)在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行過多次改革，在政策上和實(shí)踐上都有明顯體現(xiàn)，但與社會(huì)發(fā)展需求還有一定差距，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比，我們的研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，特別是缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我國(guó)高等教育要生存要發(fā)展，必須從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力入手。

二、目前我國(guó)研究生教育教學(xué)存在的弊端

自20世紀(jì)90年代末，我國(guó)高等教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，各種探討百家爭(zhēng)鳴，教學(xué)實(shí)踐也是豐富多彩。但是，怎么改也走不出一個(gè)誤區(qū)，那就是片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育,而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng),特別是忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，“造成專業(yè)面過窄、功利性過重、文化陶冶過弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的狀況，卻未得到徹底改變,與科技的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化、專業(yè)知識(shí)的快速更新的現(xiàn)代社會(huì)仍然極不相適應(yīng)”。這些問題突出表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程設(shè)置“傳統(tǒng)化”

目前在部分科研院所和高等學(xué)校，研究生課程設(shè)置變化不明顯，課程內(nèi)容變化不大，先進(jìn)科技含量不高，科學(xué)技術(shù)不超前，缺乏前沿性和前瞻性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)科技時(shí)代的發(fā)展和需要。這其中主要原因：一是任課教師缺乏創(chuàng)新性思維，更無(wú)創(chuàng)新性科研。有些教師滿足現(xiàn)狀，不積極對(duì)本專業(yè)新的科研成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在教學(xué)內(nèi)容上抱殘守缺，以“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”的態(tài)度，一本書講一輩子，送走一批又一批學(xué)生。二是缺乏新科學(xué)領(lǐng)域的教師。目前社會(huì)上常提到“人才短缺”的問題。其實(shí)，社會(huì)上高科技人才短缺只是一個(gè)社會(huì)表象，其實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)高科技人才的“教師”嚴(yán)重短缺。三是存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象。有些院校為了照顧某些行政干部，或一些老教授，盡管他們的學(xué)科或其本人的學(xué)識(shí)早已不適應(yīng)社會(huì)需要或滿足不了當(dāng)前教學(xué)要求，但還是礙于面子或因經(jīng)濟(jì)利益原因而開設(shè)一些課程。

（二）課程設(shè)置與本科課程重復(fù)化

從一些高校了解到，研究生課程設(shè)置中，許多專業(yè)課程存在著與本科內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，甚至連任課教師都不變，這在教學(xué)內(nèi)容、高度上沒有與本科拉開檔次，沒有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上顯現(xiàn)出研究生教育的特色和要求，更難體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性。當(dāng)然，也不可能培養(yǎng)出高層次的研究型人才。

（三）教學(xué)方式灌輸化

在一些高校，部分導(dǎo)師在對(duì)研究生教學(xué)中，仍然以課堂講授為主，沒有擺脫本科教學(xué)的一言堂、灌輸法。眾所周知，本科教學(xué)在內(nèi)容上，主要以教授已經(jīng)定性的知識(shí)和共性的知識(shí)為主。在教學(xué)方式上，以教師教，學(xué)生學(xué)為主，即以教學(xué)為中心。因此，其教學(xué)活動(dòng)是一種定性的、規(guī)范性的、灌輸式的教學(xué)；而研究生教學(xué)除一些基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)科外，大部分是在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，在某一專業(yè)或領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新過程。也就是說，研究生教學(xué)不僅僅是教授基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的欲望，教會(huì)他們探究未知領(lǐng)域的方式和方法。同時(shí)，通過引導(dǎo)，讓他們了解并通過學(xué)習(xí)、研究去解決未知性的、前瞻性的，甚至目前還有許多爭(zhēng)議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、探索、研究，并得出自己的結(jié)論。

（四）研究生教學(xué)管理環(huán)節(jié)松散化

相對(duì)于本科生而言，研究生教學(xué)時(shí)間隨意性很大，停課、調(diào)課現(xiàn)象多，同時(shí)，學(xué)生曠課現(xiàn)象也普遍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出“拈輕怕重”，對(duì)于有難度的課不選，對(duì)于要求嚴(yán)格的任課教師的課不選；另外在課程考試（考查）環(huán)節(jié)也不嚴(yán)格，研究生課程教學(xué)結(jié)束后，許多科目考試既不嚴(yán)肅也不嚴(yán)格，特別是在論文答辯環(huán)節(jié)，許多任課教師反映，現(xiàn)在的研究生畢業(yè)答辯基本是“只答不辯”。最終“法不責(zé)眾”，統(tǒng)統(tǒng)過關(guān)。

（五）研究生教學(xué)實(shí)踐形式化

研究生學(xué)習(xí)階段是由學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一些高校（專業(yè)）的研究生在學(xué)習(xí)過程中本科化，在研究過程中膚淺化，在實(shí)踐過程中形式化。有的任課教師因行政事務(wù)多，或因科研壓力大而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也有的是高校給予研究生實(shí)踐資費(fèi)不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐不能如愿開展。同時(shí)，也不乏存在部分學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不認(rèn)真對(duì)待，得過且過，擺擺樣子，走走過場(chǎng)，以至于達(dá)不到效果。

（六）研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化

受應(yīng)試教育影響，我國(guó)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說比較單一?；蚱恚蚱?。學(xué)文的不懂理，學(xué)理的不懂文，甚至有不少文科類院校畢業(yè)的學(xué)生連基本的現(xiàn)代家用電器都不會(huì)使用；而更不乏一些理工類院校的學(xué)生對(duì)最基本的社會(huì)常識(shí)都不知道，在學(xué)習(xí)、生活中鬧出很多笑話。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類面對(duì)的問題越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越高端，許多問題和難題需要多方面綜合知識(shí)解決。因此，研究生（本科生）教育的單一化不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

三、對(duì)我國(guó)研究生教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

近年來(lái)，研究生教育教學(xué)改革和完善不斷推進(jìn)，也取得了許多可喜成果。但我們也看到，現(xiàn)行的研究生教育教學(xué)體系仍不十分科學(xué)，也不完善，改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，研究生教育教學(xué)改革既不是一朝一夕，也不是單純從某一方面的改革和創(chuàng)新，而是一個(gè)全面的、整體的、系統(tǒng)工程。是從內(nèi)容到形式，從理論到實(shí)踐都需要進(jìn)行的改革?！把芯可n程教學(xué)的改革不能僅依賴于某一方面或某一項(xiàng)內(nèi)容的改變，必須是整體的變革，使之產(chǎn)生與本科教育完全不同的教學(xué)效果。因此應(yīng)建立適應(yīng)創(chuàng)新需求的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的培育滲透到研究生課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)”。

（一）在研究生課程設(shè)置上重視基礎(chǔ)理論性

據(jù)資料顯示，美國(guó)研究生基礎(chǔ)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)已達(dá)50%。鑒于此，我國(guó)研究生基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)分兩個(gè)層次：一是研究生基礎(chǔ)課教學(xué)要根據(jù)研究生教學(xué)特點(diǎn)和需要，相比較本科教學(xué)不但要“精”、要“深”、要“透”，還要提高一個(gè)知識(shí)層次；二是對(duì)于在教學(xué)過程中應(yīng)用頻率較高的基礎(chǔ)知識(shí)，要通過研究生自學(xué)、復(fù)習(xí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)掌握。

（二）研究生教學(xué)內(nèi)容必須有一定的階梯性

我國(guó)的高等教育從低至高分別是?？?、本科、碩士、博士，呈階梯狀，不同層次，由于教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)理念不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式自然就有很大區(qū)別，同樣具有階梯性。研究生教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)的深度和專業(yè)化，在教學(xué)方式上更側(cè)重于討論性和研究性，在教學(xué)理念上更注重對(duì)研究生的研究意識(shí)、研究能力及創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的逐步提升。

（三）研究生選修學(xué)科要有一定的靈活性

作為學(xué)校，作為導(dǎo)師，教授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。同一層次的學(xué)生，個(gè)體不同、知識(shí)能量不同、個(gè)人目標(biāo)不同，所需補(bǔ)充的知識(shí)也不同。因此，在教學(xué)安排中不僅要盡可能地顧及到學(xué)生所必需的專業(yè)課程，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己需求選修跨學(xué)科課程，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃也適當(dāng)靈活，給學(xué)生一定的選擇余地和時(shí)間。這樣，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也豐富了他們的知識(shí)面，更是促使他們把學(xué)習(xí)、研究、愛好、興趣結(jié)合起來(lái)，有助于成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

（四）研究生教育教學(xué)過程要有一定的研討性

在西方研究型大學(xué)里，研究生每學(xué)期第一周，導(dǎo)師都要對(duì)學(xué)生在課程目標(biāo)、教學(xué)方式、基本內(nèi)容、考核方式和一般要求等方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并向?qū)W生推薦必讀物和輔助讀物。他們對(duì)研討課非常重視，計(jì)劃安排也非?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。第一階段，是學(xué)生自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生對(duì)材料有了大致了解，對(duì)其理論觀點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)和見解；第二階段，是導(dǎo)師組織討論。通過討論和導(dǎo)師的引導(dǎo)，各種觀點(diǎn)的補(bǔ)充和碰撞，學(xué)生開闊了視野，對(duì)其理論性有了更廣闊更深入的認(rèn)識(shí)。第三階段，導(dǎo)師指出探討方向。導(dǎo)師根據(jù)已有的研究成果，為學(xué)生指出下一步的研究方向。這種研討式的教學(xué)方式能使學(xué)生循序漸進(jìn)地從學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到討論階段，很快再進(jìn)入到研究階段，很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）研究生教育教學(xué)的開放性

為避免研究生學(xué)習(xí)和研究出現(xiàn)“近親繁殖”或“閉門造車”現(xiàn)象，在研究生教育教學(xué)方面要“進(jìn)得來(lái)，出得去”。即，通過開設(shè)一些國(guó)際化課程，與國(guó)際上高端院校學(xué)生進(jìn)行互訪互學(xué)，從中使學(xué)生既能接觸到國(guó)際最前沿的領(lǐng)域，又能在學(xué)術(shù)上相互切磋，開闊視野，提升創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了創(chuàng)新能力。

（六）研究生教育教學(xué)管理規(guī)范化

針對(duì)部分高校（專業(yè)）教師隨意調(diào)課、停課、代課現(xiàn)象，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)制度的規(guī)范化管理，建立一套有效的教學(xué)檢查和評(píng)估制度，制定規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)考核措施。同時(shí)，還要進(jìn)一步完善研究生各門各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課程考試制度，特別是對(duì)于一些研討式的考試課程，要采取有效手段進(jìn)行過程監(jiān)控和質(zhì)量把關(guān)，全面提高研究教學(xué)質(zhì)量。

作者：于詩(shī)慧 單位：遼寧師范大學(xué)