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一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學(xué)所需，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其好奇心，如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第12課“香港和澳門的回歸”時(shí)，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標(biāo)是要學(xué)生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學(xué)生查閱相關(guān)史料“鄧小平會(huì)見撒切爾夫人”以及上網(wǎng)下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門回歸政權(quán)交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在歡歌、笑語中體會(huì)到了我國(guó)在完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、恰當(dāng)?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學(xué)生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學(xué)生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)精選一些史料，能有效地整合教材突破重點(diǎn)、考點(diǎn)，再配以教師精心設(shè)問活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復(fù)習(xí)日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時(shí)，我主要選取了兩則材料來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍(lán)本，參酌日本舊習(xí)，從經(jīng)濟(jì)到政治方面進(jìn)行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強(qiáng)中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)方面，允許土地買賣，引進(jìn)西方技術(shù)”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？?jī)纱胃母镌谛再|(zhì)上有何不同？?jī)纱胃母飳?duì)日本歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么重大影響？這樣由淺入深的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)去思考問題，既幫助學(xué)生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，總之，課堂中運(yùn)用的史料要“精簡(jiǎn)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自己分析和解決實(shí)際問題，況且近年中考試題中都有相關(guān)的材料分析題，考查學(xué)生運(yùn)用史料綜合分析問題的能力。運(yùn)用史料教學(xué)，就是將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級(jí)上冊(cè)第六課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！碧釂枺翰牧戏从车氖抢铠櫿略谑裁词录蟮淖晕曳词?？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強(qiáng)涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設(shè)問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)客觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。有些史料生僻、難懂，初中學(xué)生有時(shí)難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！辈牧隙骸爸癫療熛蹣I(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項(xiàng)原來不讀書?！碧釂枺哼@兩首詩提到了我國(guó)歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績(jī)？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項(xiàng)統(tǒng)治措施？這一措施給我國(guó)古代思想文化造成了什么嚴(yán)重后果？材料二的“山東亂”指的是我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關(guān)鍵詞“秦王”，地域關(guān)鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)，焚書坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來?？傊瑲v史課涉及的史料豐富多彩，每節(jié)課的內(nèi)容又很多，課堂上能展示的史料就很有限，重在結(jié)合教材的重難點(diǎn)、考點(diǎn)精心篩選，科學(xué)有效地加以運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，掌握知識(shí)，提高分析解決問題的能力，達(dá)到“雙贏”甚至“多贏”應(yīng)成為我們歷史教學(xué)永恒的主題。

作者：牛春玲單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)