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首先什么是學(xué)習(xí)方式?

“學(xué)習(xí)方式”是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋并不完全。但根據(jù)華東師大課程與教材研究所的孔企平博士回答：學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法,而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí),基本的行為和認(rèn)知取向;不是指學(xué)習(xí)的具體小策略,而是指學(xué)習(xí)的大趨向。

為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式呢？

一、最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，”“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新生課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。

二、數(shù)學(xué)本身的發(fā)展,特別是數(shù)學(xué)已得到廣泛的應(yīng)用,數(shù)學(xué)研究的方式也發(fā)生了許多重大變化,如機(jī)器證明、實(shí)驗(yàn)證明等研究方式正在蓬勃發(fā)展。這需要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也要隨之變化。

三、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們正在進(jìn)人信息化時(shí)代。這些正在轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),沖擊著原來(lái)的教學(xué)模式。如數(shù)的計(jì)算是原來(lái)教學(xué)的重中之重,而現(xiàn)在這方面的內(nèi)容,應(yīng)該有所減弱。原來(lái)以講授為主的教學(xué)模式,要變?yōu)閷W(xué)生自主探索、合作交流等多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。

四、新時(shí)代對(duì)公民素質(zhì)提出了新要求。新時(shí)代需要每一個(gè)公民要有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、收集與處理信息的能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力。

怎么樣去轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式呢？

總的來(lái)講，我覺(jué)的要轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。

所以我以為應(yīng)該從以下四點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變：

1．注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)“憤悱”氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力——“我要學(xué)”

教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)思維之閘，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)強(qiáng)烈的“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的境界，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。

（2）全體發(fā)展，全面發(fā)展，體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的成功，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)——“我能學(xué)”

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生從無(wú)知走向有知，從知之甚少走向甚多的過(guò)程。而現(xiàn)今，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大敵人。因此要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)、自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，課堂上要給所有的學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且機(jī)會(huì)要均等，特別是不太善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師要更多地關(guān)注，要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由于各方面的因素，因而其發(fā)展速度是不一樣的，學(xué)習(xí)的能力也是有差異的，教師要采用多元評(píng)價(jià)方式，成功不分大小，只要進(jìn)步了就要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在師生一起分享每個(gè)學(xué)生成功與快樂(lè)的時(shí)候，讓每一個(gè)孩子切實(shí)地體驗(yàn)到“我能學(xué)”，這正是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。

（3）注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力——“我會(huì)學(xué)”

在學(xué)生有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情后，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的王國(guó)中去遨游。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其深厚的生活基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，就要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在實(shí)踐操作中，通過(guò)觀察、思考、分析來(lái)獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。有位名人說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了?！币虼?，教學(xué)中務(wù)必要重視實(shí)踐和操作。如一位教師在教“分?jǐn)?shù)的意義”，認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，先讓全班每個(gè)小組的學(xué)生分別把下列物體平均分成3份，如：一根繩子、一張紙、6個(gè)蘋(píng)果、9條圍巾。然后找出其中的一份，再通過(guò)師生共同觀察、分析、思考，得出：這些“一份”的數(shù)和量雖然不同，但它們都是原來(lái)物體的3份中的一份，因而都可以用三分之一來(lái)表示，從而又揭示了“單位1”的概念和分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到分?jǐn)?shù)是表示兩部分物體之間的關(guān)系的一種數(shù)，它是建立在“平均分”基礎(chǔ)上得來(lái)的。而這個(gè)“單位1”，大可至大千世界，小可小到“仟毫細(xì)微”，學(xué)生在做中真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，從而使學(xué)生達(dá)到“我會(huì)學(xué)”的境界。

（4）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活、個(gè)人成長(zhǎng)的聯(lián)系，鞏固自主探究學(xué)習(xí)的成果——“學(xué)有用”

要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣長(zhǎng)盛不衰，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不絕，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性循環(huán)，就要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的路上有用。

如在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》這一知識(shí)后，讓學(xué)生判斷一下：小明所在小組同學(xué)的平均身高高于1.42米，小明也一定高于1.42米？又如在教了《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)面積》的知識(shí)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)房間地面的地磚該怎么鋪合式，一疊書(shū)要多長(zhǎng)的繩子才能捆住等，能讓學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)才是真正掌握的，是學(xué)生感興趣的。這是知識(shí)在學(xué)生日常生活中的運(yùn)用的例子。又如當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，尤其數(shù)學(xué)模型可有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，為我們的日常生活和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)提供了一種語(yǔ)言、思想和方法，如果學(xué)生有這樣的一些體驗(yàn)和感受，則一定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式——采用小組合作制

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生討論討論，在建立概念、理解算理時(shí)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行操作等多方面的實(shí)踐，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教《軸對(duì)稱圖形》一課中，在教過(guò)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸這些概念后，我讓學(xué)生小組合作折一折，看一看，找出已學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些是非對(duì)稱圖形，學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將原來(lái)要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對(duì)老師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。

3．采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式

計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育的一個(gè)新視點(diǎn)、新窗口。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認(rèn)知環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)習(xí)手段之一。而且這種學(xué)習(xí)方式必將演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流，學(xué)生可以自己通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)獲得信息進(jìn)行思考，同時(shí)，轉(zhuǎn)變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體作用得到了更地的發(fā)揮。如一位老師教《圓柱、球》一課后，讓學(xué)生打開(kāi)金山畫(huà)筆王的素材庫(kù)，從中挑出圓、球圖形，又要求學(xué)生把這些圖形組合成一幅美好的圖畫(huà)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，鞏固深化對(duì)概念的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐和探索的積極性。

4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和權(quán)威的懷疑和否定意識(shí)。

學(xué)生良好的思維品質(zhì)應(yīng)該具有一定的批判性的，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育學(xué)生習(xí)慣于接受，習(xí)慣于信任教師，長(zhǎng)期以來(lái)的后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們所要達(dá)到的目的就是克服其弱點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)處，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)講，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的懷疑和否定意識(shí)。為此作為教師首先要在教學(xué)中擺正師生關(guān)系：應(yīng)是平等、民主、和諧的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是能充分發(fā)表自己意見(jiàn)的。其次，要給學(xué)生充分的創(chuàng)新思維的時(shí)間和空間。再次，各種概念及知識(shí)點(diǎn)要充分運(yùn)用變式，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。最后，教學(xué)過(guò)程中多出現(xiàn)一題多解、一題多變、有多余條件或缺失條件等問(wèn)題，總之，要讓學(xué)生在一種主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師要擔(dān)負(fù)起的一項(xiàng)新的重要任務(wù)，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項(xiàng)研究去行動(dòng)實(shí)施。