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在上這個(gè)課之前，我們數(shù)學(xué)組的老師在一塊先進(jìn)行了教研，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析。

在導(dǎo)入部分，我一開始設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生到黑板上以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)出一大一小兩艘船和幾個(gè)人物，然后我出示“可乘44人”、“可乘26人”、“92人”這些信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題?？墒窃诮萄袝r(shí)大家提出數(shù)學(xué)課上的時(shí)間有限，導(dǎo)入一定要簡(jiǎn)潔明了，所以便以“五一期間，淘氣和笑笑一行人乘船到海濱游玩，我們來看一看他們?cè)诔舜瑫r(shí)遇到了什么數(shù)學(xué)問題”這樣簡(jiǎn)單明了的語言開始了本課。老師在課堂上就是一個(gè)引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)老師就要求語言更加簡(jiǎn)煉。

緊接著，這節(jié)課的重點(diǎn)部分：探討兩艘船夠么？還有多少人不能上船？我們進(jìn)行了種種設(shè)想。A、學(xué)生先提簡(jiǎn)單的問題，比如：大船和小船共坐多少人？老師緊接著就問：“誰能解決它？”讓學(xué)生先列出算式，然后估算一下。這樣就可以很自然地引入本節(jié)課的重點(diǎn)問題；B、有學(xué)生直接提出“還有多少人不能上船”時(shí)，先把它寫在黑板上，再問：“還有別的問題么？”學(xué)生也會(huì)很自然地提到兩艘船一共坐多少人這個(gè)問題，在這里進(jìn)行列式、估算，轉(zhuǎn)折“剛才有同學(xué)提到這個(gè)問題（手指黑板上的問題），你們能夠解決它么”。在這一塊兒，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)出來，不管學(xué)生先出現(xiàn)哪種情況都是可以的，老師在這里要適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)。

在探討算法部分，學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法：A、92-44-26＝22（人）；B、92-44＝48（人）48-26＝22（人）；C、44+26＝70（人）92-70＝22（人）。這三種方法都可以，要讓學(xué)生試著分析每一步算的是什么，A和B是一樣的，只不過是把兩個(gè)算式合成了一個(gè)算式，更簡(jiǎn)單一些，并且他們兩個(gè)的豎式也可以一樣，分成兩個(gè)豎式或者合成一個(gè)豎式都可以，在下邊進(jìn)行算法優(yōu)化時(shí)，可以有選擇地使用。在這個(gè)過程中學(xué)生的展示可以通過上臺(tái)板演、展示臺(tái)展示，甚至可以用說一說的方法。數(shù)學(xué)課堂上要體現(xiàn)計(jì)算的算法多樣化，但是算法優(yōu)化也必不可少。讓學(xué)生在分析比較中重點(diǎn)掌握100以內(nèi)連減式題筆算豎式的寫法。

老師語言的簡(jiǎn)練很重要，同樣，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語言也是很重要的。在這節(jié)課中，導(dǎo)入部分用的是創(chuàng)設(shè)情境的形式，觀察動(dòng)畫時(shí)采用的時(shí)提前提要求的形式，鞏固練習(xí)時(shí)采用了承上啟下的形式（如“剛剛我們不僅幫淘氣和笑笑解決了乘船的問題，并且還學(xué)會(huì)了用連減的方法解決問題。老師這里還有一道連減的題，請(qǐng)你在練習(xí)本上列出算式并用豎式計(jì)算出來?！保?/p>

課堂上教師和學(xué)生關(guān)系如何更好地把握，如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？我們?cè)谶@次教研的時(shí)候很注意這個(gè)問題，并且我們今后會(huì)努力在教學(xué)實(shí)踐中一直探討、研究、實(shí)踐下去。