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教師是課堂教學(xué)方案的主要運(yùn)作者，教師只有充分挖掘教學(xué)的素質(zhì)教育功能，才能達(dá)到我們的教育目的。

一、重視知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)

在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)克服重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，在教學(xué)上可設(shè)置理論著或?qū)嵺`中

數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)的理解能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)概念，能識(shí)別概念的語(yǔ)言描述正確之處；（2）解釋性理解：即對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)在聯(lián)系的理解，能理順概念間的關(guān)系，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，能把握概念產(chǎn)生的過(guò)程，揭示概念間的聯(lián)系等；（3）推斷性理解：在充分理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，能對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)對(duì)象作出個(gè)人推斷；（4）創(chuàng)造性理解：能擺脫有關(guān)材料的束縛，對(duì)數(shù)學(xué)概念提出創(chuàng)造性理解；拿絕對(duì)值來(lái)講：（直接性理解）（1）絕對(duì)值|a|.(2)|a|≥0。（3）|a|是數(shù)a所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)a到原點(diǎn)的距離，故|a|是非負(fù)數(shù)。（解釋性理解）絕對(duì)值可看是距離|a|≥0。（推斷性和創(chuàng)造性理解）：

給出定與原認(rèn)

義（揭知結(jié)構(gòu)區(qū)別于將新概

示本質(zhì)分類建立聯(lián)辨認(rèn)原有認(rèn)強(qiáng)化念納入

屬性、比較系明確知結(jié)構(gòu)已有的

名稱和新概念中某些認(rèn)知結(jié)

符號(hào)）的內(nèi)涵概念構(gòu)

外延

二、要注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

能力是符合活動(dòng)要求、影響活動(dòng)效果的個(gè)性心理特征。而數(shù)學(xué)能力應(yīng)具備數(shù)學(xué)特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)能力是指通過(guò)思考，采用比較、分析、綜合、概括、聯(lián)想，把原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)技能進(jìn)行組合再組合，從而主動(dòng)構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。因而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過(guò)程重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上。諸如，教會(huì)聯(lián)想培養(yǎng)思維靈活性，運(yùn)用同類題型培養(yǎng)思維的深刻性，用分類討論思想培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，用一題多解培養(yǎng)思維的廣闊性，用逆向思維培養(yǎng)思維的批判性，利用選擇題培養(yǎng)思維的敏捷，采用歸納猜想方法培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力。

如：在學(xué)習(xí)“平行線分線段成比例”定理的推論時(shí)，歸納起來(lái)遇到兩個(gè)特殊圖形：

我們形象稱圖（1）是“金字塔”，圖（2）是“8”字，針對(duì)上述兩圖形，舉出下例來(lái)一題多解：

例：已知：如圖（3），在ABCD中，E為AB的中點(diǎn)，G是對(duì)角線一點(diǎn)，且AG：GC=1：3，EG的延長(zhǎng)線交AD于F，求的值

學(xué)生很容易想到從點(diǎn)E、點(diǎn)F、點(diǎn)G作特殊圖形得到5種解法，這樣提出問(wèn)題，從變換的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，雖然多個(gè)角度去觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題，但基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生的素質(zhì)會(huì)有大幅度提高。

三、重視數(shù)學(xué)思維方式教學(xué)

數(shù)學(xué)思維方式是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，作為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，應(yīng)在建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，注意數(shù)學(xué)邏輯思維，注重知識(shí)的基本點(diǎn)、連接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)基本知識(shí)和思想構(gòu)成統(tǒng)一整體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的內(nèi)動(dòng)力。在整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和思維探求過(guò)程，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透和加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生不斷思考，不斷對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，基于新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行綜合和概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推論，形成自己獨(dú)特的思維方式。

（1）當(dāng)X取什么數(shù)時(shí)分式（x-2）/）2x+4）有意義？

（2）當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？

2+x-6)沒(méi)有意義？

2+x-3）/(x-3)的值是零？

數(shù)學(xué)思維方式。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性數(shù)學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

學(xué)習(xí)的目的全在于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教育教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，重要還在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)

交流和民主和諧氛圍，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀念，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，注重開(kāi)發(fā)智力，提高能力，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)象的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，及事物間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，這都是課堂教學(xué)中素質(zhì)。