前言：本站為你精心整理了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著每個(gè)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。精練的設(shè)問、精妙的啟發(fā)、精彩的對(duì)話讓每個(gè)學(xué)生的思維駛?cè)氚l(fā)展的“快車道”。但有些人片面地看重了老師語言的教育作用，生怕學(xué)生這里不會(huì)那里不懂，于是這里講講那里說說，結(jié)果課堂教學(xué)也就成了名副其實(shí)的“講課”了。其實(shí)這樣的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)患上了課堂教學(xué)“多語癥”。

實(shí)話實(shí)說，我也曾是一名“課堂多語癥”患者。前不久，在本校上了一節(jié)教研組研究課，教學(xué)內(nèi)容是人教版第十一冊的“軸對(duì)稱圖形”。一節(jié)課下來，自我感覺課堂教學(xué)語言略顯瑣碎和凌亂，還缺少一語撥千斤的功效。為什么我的“課堂多語癥”還沒有完全治愈呢？經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的個(gè)人反思和集體研究，終于找到了根治“課堂多語癥”的良方，這里奉獻(xiàn)給有此癥狀的“患者”。

處方：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一份+名師課例若干+個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)若干

揣一本《新課標(biāo)》，拜幾位名教師，研學(xué)數(shù)節(jié)示范課，你就成功了一半。

讓我?guī)阕哌M(jìn)幾位名師課堂去感悟一下吧。

精心設(shè)問：三言兩語巧開頭

走近名師：夏青峰

課例：分?jǐn)?shù)的意義

（課前談話后直接進(jìn)行整體感悟）

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？

生1：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。其余學(xué)生回答略。

生2：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？

生1：最大的分?jǐn)?shù)是什么？

生2：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？

生3：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？

……

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起來解決好嗎？（學(xué)生看書）

師：通過自學(xué)課本，你又知道了什么？

生1：如果把一個(gè)東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。

生2：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。

生3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示……

……

感悟與啟發(fā)：

一滴水能代表大自然的恩惠。課堂教學(xué)中教師的一句話又何嘗不能反映出一位教師的教學(xué)理念呢？夏老師在這一課上沒有按照“復(fù)習(xí)－引新－練習(xí)－鞏固”的程序式教學(xué)四環(huán)節(jié)進(jìn)行，也沒有為新知引入創(chuàng)設(shè)時(shí)髦的趣味情境，而是遵循和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，用簡短的一句“關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？”喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)和生長點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)群情激昂。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，孩子更是高漲。在學(xué)生自由表達(dá)、舉例后，夏老師又拋出一問“你還想知道什么？”，從表現(xiàn)欲調(diào)動(dòng)到求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話后老師把學(xué)生的思維火花挑撥的更加紅火——“通過自學(xué)課本，你又知道了什么？”你一言我一語，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。最后詢問“還有什么不明白的地方？”在這一課中學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，夏老師循著學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)大膽放手讓學(xué)生去閱讀文本、生生對(duì)話、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這一段感悟意義里老師沒有更多的話語，只是精心設(shè)計(jì)了極富啟發(fā)力的三問，把話語權(quán)還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的“自主加速”。

閱讀思考：此時(shí)無聲勝有聲

走進(jìn)名師：黃愛華

課例：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

教材中講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是從比較3/4、6/8、9/12的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊1/4，猴2要兩塊2/8，猴3要三塊3/12，使分剩的餅分別成為3/4、6/8、9/12；并結(jié)合上課學(xué)生數(shù)的實(shí)際，求第一、二組學(xué)生的總?cè)藬?shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。引入新課：“黑板上三組相等的分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生回答后板書：分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變。

然后老師引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，揭示規(guī)律，出示思考題：

比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母：

（1）從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？

（2）從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？

師：看一看，想一想，議一議，再翻開書看看書上是怎么說的。

學(xué)生閱讀書本，獨(dú)立思考感悟。

老師巡視。

集體討論，歸納性質(zhì)。

……

感悟與啟發(fā)：

課的一開始黃老師首先讓大家聽“猴王分餅”的故事，在聽故事中思考提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主獲取?！昂锿醴诛灐焙头治霭嗉?jí)學(xué)生人數(shù)得出的三組相等的分?jǐn)?shù)為學(xué)生探索新知提供材料，出示的思考題是學(xué)生探求新知、獨(dú)立思考的指南。在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，老師沒有喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，留足學(xué)生思考空間。當(dāng)孩子們在思考過程中遇到困難時(shí)老師也只是低聲地與他進(jìn)行個(gè)別交流。而我們很多老師在課堂教學(xué)中連學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀文本時(shí)還千叮嚀萬囑咐，學(xué)生的思維屢屢被老師打斷。要知道此時(shí)無聲勝有聲啊！在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上教師環(huán)環(huán)緊扣的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步展開充分的討論，幫助學(xué)生一步步走向真理。

此外黃老師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語，也收到了“此時(shí)無聲勝有聲”佳效。

啟發(fā)辯論：一石激起千層浪

走近名師：吳正憲

課例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

（新知探究后）

銀幕出示智慧人提問題，請(qǐng)大家判斷。“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營，有舉“√”的，有舉“×”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。

正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”

反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是。”

正方舉起其中的半個(gè)圓，問：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”

反方：“是，是啊?！?/p>

正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”

此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時(shí)候了。只見，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

正方連忙回答：“是?！?/p>

反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”

正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是?！?/p>

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”

正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。

感悟與啟發(fā)：

在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，吳老師巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，非常有效地落實(shí)程了新課的先進(jìn)理念。讓我們回過頭來看一看，老師講了多少話？一句而已?。ㄟ€是借智慧人的嘴說的）。教師的輔助語言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用，你看正反雙方的辯論還蠻有大學(xué)生辯論賽的味道呢！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤??！真是讓人佩服至極啊！

動(dòng)手操作：“玩”中惜言更若金

走近名師：張齊華

課例：軸對(duì)稱圖形

師出示一張紙?！叭绻悄愕脑挘趺赐?？”

生1：我們折飛機(jī)。

生2：我會(huì)折青蛙。

生3：我們折出星星。

生4：我會(huì)把這張紙剪成窗花……

師：先把紙對(duì)折，然后從折痕的地方，撕下一塊。會(huì)玩嗎？大家玩一玩。

學(xué)生撕紙

在黑板上展示學(xué)生的作品

師：如果我們這些紙看作一個(gè)個(gè)圖形的話？大家看一看這些圖形，你們有沒有發(fā)現(xiàn)共同的地方？

生：左右兩邊都相同。

生：我認(rèn)為它們是軸對(duì)稱圖形。

師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的？

生：我是從書上看到的。

板書課題（軸對(duì)稱圖形）

……

感悟與啟發(fā)：

張老師用一張普普通通的白紙引入，簡潔的一個(gè)啟發(fā)“如果是你的話，怎么玩？”學(xué)生玩紙的興致一下子就調(diào)動(dòng)起來了，因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都熟悉的技能。老師再通過示范撕紙（隨意而為），讓學(xué)生動(dòng)手去折紙撕紙，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)具有軸對(duì)稱特征的撕紙作品，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些圖形的軸對(duì)稱特征，引入教學(xué)新知。在學(xué)生玩的過程中老師沒有更多的解釋和說明，老師的身份只是學(xué)生玩的大伙伴，孩子們在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行的是有目的的玩——玩出“軸對(duì)稱圖形”。既聯(lián)系了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使每個(gè)孩子在玩中自由創(chuàng)造，在創(chuàng)造中自主發(fā)現(xiàn)。

“看過的容易忘記，聽過的不一定就明白，做過的則理解很深記的很牢。”你不覺得在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)你的語言是那么的蒼白無力嗎？每個(gè)孩子的智慧是流淌在他們的手指尖上，謹(jǐn)記“玩”中惜言更若金，智慧流淌十指間。

親愛的老師們：這些名師之所以能非常出色地貫徹新課程理念而又能惜言如金，這絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術(shù)境界，是集多種素養(yǎng)于一身的結(jié)果。學(xué)習(xí)他們決不能機(jī)械模仿，要想徹底“治愈”自己的“課堂多語癥”,必須再加上自我感悟和反復(fù)實(shí)踐作為“輔助治療”。衷心祝愿你們早日“康復(fù)”!