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一、理論依據(jù)

辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀主張“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體?！苯虒W(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主動(dòng)地位只有在教師紐上才能鞏固現(xiàn)貨教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識(shí)。因此，教師學(xué)要在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)要比傳授知識(shí)重要。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生獲得自學(xué)方法技巧教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著教學(xué)的順序進(jìn)行的，教學(xué)順序反映了學(xué)生接受知識(shí)的思維近程，反映了一定的邏輯順序。有序的教學(xué)有利于學(xué)生形成清晰流暢的思數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展。應(yīng)用題教學(xué)更體現(xiàn)出了這一點(diǎn).

二、模式提出

數(shù)字教學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。要真正在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體參與意識(shí)。這是因?yàn)椤皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長”，是素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過程中得到主動(dòng)的提高在實(shí)踐中，我們力求探究適合應(yīng)用題教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。

三、結(jié)構(gòu)程序圖

四、模式特點(diǎn)

1、注意調(diào)動(dòng)師生雙方的主導(dǎo)與主體作用，使教師

政治道德素質(zhì)和文化素質(zhì)充分發(fā)揮在主導(dǎo)作用上，使學(xué)生的心理品質(zhì)、個(gè)性特長和社會(huì)文化方面的各種素質(zhì)行到生動(dòng)和諧、充分地發(fā)展。

2、具有可操作性，教師易接受，并可根據(jù)自己的特長施展教育才華，創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格。

3、模式具有普遍性，適應(yīng)于各種應(yīng)用題的課堂教學(xué)，也適應(yīng)于計(jì)算、概念等教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。

五、程序操作

1、復(fù)習(xí)引入

主要目的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，拉近新舊知識(shí)的距離。要利用數(shù)學(xué)較強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性，使前期所學(xué)知識(shí)真正促進(jìn)后繼知識(shí)的發(fā)展和深入。再現(xiàn)與新知密切相關(guān)的題目，掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，做好向新知識(shí)過渡的準(zhǔn)備，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、比較發(fā)現(xiàn)

利用準(zhǔn)備題，理清解題思路。由于應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系比較繁雜，過難過易的知識(shí)都有會(huì)使學(xué)生興趣索然，思維停滯。教學(xué)時(shí)，教師可巧設(shè)“鋪墊”化難為易。通過改變題的條件，祟例題，讓學(xué)生將例題與準(zhǔn)備題進(jìn)行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)。

3、嘗試探究

新知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生自覺地、能動(dòng)地在數(shù)量關(guān)系中尋找必要的關(guān)系，提出中間問題并解答，使學(xué)生頭腦中形成清晰的解題思路。要想使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。

具體注意以下幾點(diǎn)：

⑴把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。能讓學(xué)生獨(dú)立完成的，就讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就讓學(xué)生完成一點(diǎn)點(diǎn)。在獨(dú)立探究過程中，附之教師

點(diǎn)撥、講評，學(xué)生之間的議論，交流。

⑵重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，必須最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探新知識(shí)活動(dòng)中，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，人人動(dòng)腦思考問題，課堂不留死角。

⑶調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過程。加強(qiáng)直觀教學(xué)，把操作和思考結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生講題說理，把語言

思維結(jié)合起來，教給學(xué)生裝說的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣。

另外，質(zhì)疑問難是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。建議將質(zhì)疑順難貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不一定專門安排一個(gè)時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑，以避免流于形式不解決實(shí)際問題。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化訓(xùn)練是學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，這是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)過程。通過課堂練習(xí)，能促使學(xué)生將剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深對新知識(shí)的理解，從而鞏固新知識(shí)，形成技能。另外，通過強(qiáng)化訓(xùn)練也能暴露出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識(shí)的矛盾和差異，使教師有針對性地調(diào)整教學(xué)，減少失誤，提高課堂效益。

小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱對技能的要求是“會(huì)—比較熟練—熟練?！币瓿赡康模仨氂杏?jì)劃，分層次地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能把所學(xué)的基本解題思路初步內(nèi)化為基本解題技能。

⑴基本訓(xùn)練。它是新授后的集中訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)首先應(yīng)用于實(shí)踐

一個(gè)模仿性練習(xí)，是例題的再現(xiàn)性練習(xí)，此種訓(xùn)練一般是教材中做一做就可以了，其目的在于鞏固理論，深化理解，規(guī)范解答，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

⑵對比訓(xùn)練。對于易混淆的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)一些對比練習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)其本質(zhì)結(jié)構(gòu)。一般從條件上，結(jié)構(gòu)上，解法上進(jìn)行對比，可以題組形式出現(xiàn)（只列式不計(jì)算）。

⑶變式訓(xùn)練。它是知識(shí)本質(zhì)不變而形式多變的練習(xí)。通過改變知識(shí)的非本質(zhì)形式而突出顯現(xiàn)基本懺悔，防止負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。

⑷綜合訓(xùn)練。要求綜合運(yùn)用知識(shí)，目的在于使新舊知識(shí)融為一體，把新知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

⑸提高訓(xùn)練。把所學(xué)的知識(shí)置于更廣闊的背景關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)遷移水平的練習(xí)，目的在于提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。

5、歸納總結(jié)

完整的知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶，利于應(yīng)用，教師

指導(dǎo)學(xué)生對本課學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，以提高學(xué)生的概括能力和掌握學(xué)習(xí)方法的能力。

六、模式課例

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊53頁例題13

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的

應(yīng)用題，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用題能力和回答

問題完整流利的語言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：對應(yīng)用題題意的分析和理解

教學(xué)難點(diǎn)：通過比較發(fā)現(xiàn)，嘗試探究“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在

班嘗試中學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

㈠復(fù)習(xí)引入

1、列式，說出應(yīng)用題實(shí)質(zhì)是求什么（改變成文字題）并回答問題。

①紅花有5朵，黃花投票數(shù)是紅花的4倍，黃花有多少朵？

5朵

紅花

┗━┛

？朵

黃花

┗━┻━┻━┻━┻━┛

是紅花的4倍

提問：黃花和紅花比，如果把紅花的朵數(shù)看作是1份，黃花的朵數(shù)就有這樣的（

）份，求黃花有多少朵，就是求（

）個(gè)（

）是多少。

②紅花有5朵，黃花有20朵，黃花的朵數(shù)是紅花的幾倍？

提問：求黃花的朵數(shù)是紅花的幾倍，就是求（）里有幾個(gè)（）。

㈡比較發(fā)現(xiàn)

1、出示例13，讀題，找出已知條件和所求問題。

2、與復(fù)習(xí)題相比較，它們之間有什么異同？（讓學(xué)生各抒已見，最后取得共識(shí)）

3、例13解決的新問題在哪？（讓學(xué)生找出新知識(shí)點(diǎn)）

㈢嘗試探究

1、教師用線段圖表示例題中的數(shù)量關(guān)系（把抽象的敘述轉(zhuǎn)化為具體的圖示）

2、讓學(xué)生思考，自己想應(yīng)臬做，教師起輔助作用。

3、從線段圖中可以看出，如果把紅花的朵數(shù)看作是1份，黃花的朵數(shù)就有這樣的4份。已知黃花20朵，要求紅花有多少朵，就是把黃花的朵數(shù)平均分成4份，求1份是多少，用除法計(jì)算：

20÷4＝5（朵）

答：紅花有5朵。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立說出分析應(yīng)用題的全過程。

㈣強(qiáng)化訓(xùn)練

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1、基本訓(xùn)練：P53練一練1，2，3

⑴讓學(xué)生自己分析

⑵與例13相比較，找出相同點(diǎn)

2、變式訓(xùn)練：P54

，1

⑴讓學(xué)生解答

⑵自己繪圖，說出繪圖根據(jù)，與例13相同之處

3、對比訓(xùn)練：P55

（只列式）

⑴小剛今年9歲，爸爸今年36歲，爸爸的年齡是小剛的幾倍？

⑵小剛今年9歲，爸爸的年齡是小剛的4倍，爸爸今年多少歲？

⑶爸爸今年36歲，是小剛年齡的4倍，小剛今年多少歲？

4、綜合訓(xùn)練：P55，2，3，4三道題與例13大致相同，但條件的先后順序和表達(dá)形式有些差異，靠學(xué)生分析理解。

5、提高計(jì)算能力，P55

6，7

㈤歸納總結(jié)

本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？解答應(yīng)用題要怎樣入手？