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摘要：研究性學習具有綜合性和開放性的特征,但究其實施過程,也需要依托相應的課程作為載體。從而,現(xiàn)行的中學各學科教學中也都應該為研究性學習的實施做出自己的努力。那么,高中數(shù)學中如何進行研究性學習呢?論文針對高中數(shù)學研究性學習中存在的誤區(qū)及應堅持正確的導向進行了認真審視和深入思考。

關鍵詞：高中數(shù)學研究性學習問題思考

2004年4月,教育部頒布《全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱(實驗修訂版)》首次明確提出:在必修課的內(nèi)容中安排“研究性課題學習”(12課時),并給出了其教學目標和參考課題。研究性學習,作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數(shù)學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現(xiàn)在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數(shù)學素質(zhì)教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發(fā)展奠定了基礎。而且，數(shù)學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環(huán)境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應該看到，由于數(shù)學研究性學習沒有非常成熟的經(jīng)驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現(xiàn)一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。

一、高中數(shù)學研究性學習的展開要學會因校制宜

高中數(shù)學研究性學習強調(diào)要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數(shù)學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數(shù)學人才和數(shù)學電子信息資源為數(shù)學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學校，對培養(yǎng)學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學的農(nóng)村學生在數(shù)學和生物教師指導下，針對當?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預報”課題組，他們的研究結果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學校也要結合自身實際對數(shù)學研究性學習的開展進行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學做法有可取之處。他們有研究性學習的兩級管理指導協(xié)調(diào)系統(tǒng):一是學校和教師，包括研究性學習教研室，教務處、年級組、學生處、團委、總務處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級組研究性學習協(xié)調(diào)委員會，由學生干部擔任主要角色，對包括數(shù)學研究性學習在內(nèi)的各類研究性學習進行學生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數(shù)學教師的作用更是不容忽視。數(shù)學研究性學習是為了讓學生“會學數(shù)學”，數(shù)學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數(shù)學教師要進行如下觀念的轉(zhuǎn)變:以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數(shù)學的心臟”:數(shù)學研究性學習應面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都獲得必需的數(shù)學’，“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中;數(shù)學來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學研究性學習應在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

在數(shù)學研究性學習的實施中，數(shù)學教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時要求數(shù)學教師也要進行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學教師應是學習者。因為“數(shù)學課程標準”的理念是“以人為本”，數(shù)學研究性學習是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學教師要摸清學生在數(shù)學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數(shù)學研究，以學習者的立場參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進而引發(fā)學生學會向數(shù)學提問，學會向數(shù)學問題解決提問。

其次，數(shù)學教師應充當指導者.數(shù)學研究性學習是與數(shù)學問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數(shù)學教師在選題階段，要針對學生學習與發(fā)展需要，結合學校和社區(qū)教育資源條件、特點，開發(fā)設計適合學生研究的課題。另外，還可提出建議，讓學生討論，形成具體計劃，還可提供相關背景知識，誘導學生尋找值得研究的課題:在實施階段，教師要進行分工指導，幫助學生明確目標任務和職責。另外，數(shù)學教師還要對學生進行心理疏導，激勵學生研究探索，鼓勵學生克服挫折。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵學生不斷對實施方案進行微調(diào)。除此之外，教師要指導學生在數(shù)學研究性學習中，獲得數(shù)學科學態(tài)度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗。

再有，數(shù)學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數(shù)學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學開展的數(shù)學研究性學習論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒;二是數(shù)學教師對自身的評價。數(shù)學課程的改革，要求教師對任何學習活動都要有反思與體驗，對研究性學習也是如此。從這一點來講，數(shù)學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現(xiàn)，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學生把好關、選好題，只有知道什么樣的指導最到位，才會引領學生在數(shù)學研究性學習的過程中少走彎路，提高效率。

三、研究性學習的定位及其與數(shù)學教學的關系

數(shù)學研究性學習是面向全體學生的，而不是只針對少數(shù)優(yōu)秀學生的，它以激發(fā)學生主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為追求目標，鼓勵學生介入數(shù)學學科前沿的研究，要求學生的研究結果具有一定的科學性，但并不強求每個學生的最后研究結果都必須獨一無二.。強調(diào)這樣的定位，有助于預防數(shù)學研究性學習變?yōu)樾碌臄?shù)學學科競賽。

由于數(shù)學研究性學習的特點，大大改變了以往的教育模式，學生不再只是被動接受者，而是成為學習的主人，是問題的研究者和解決者，而教師則是在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助，起著組織和引導的作用。從初步開展數(shù)學研究性學習的實踐情況來看，凡是認真參加數(shù)學研究性學習的學生，基本上都沒有影響數(shù)學學科內(nèi)容的學習。訪談結果顯示，因為開展數(shù)學研究課題的需要，學生“用然后知不足”，常常自覺的加深或拓寬了與課題相關的數(shù)學學科課程的學習:有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數(shù)學學科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，數(shù)學研究性學習和現(xiàn)有數(shù)學學科教學之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，相互促進的關系。

四、應著眼于使學生認識數(shù)學文化的魅力，將知識融入到生活實際

毫無疑問，數(shù)學作為一種科學，描述了一種最高的文化成就。美國數(shù)學家懷爾德1981年從數(shù)學人類學的角度提出了“數(shù)學——一種文化體系”的數(shù)學哲學觀，這是很長時期以來出現(xiàn)的第一個成熟的數(shù)學哲學觀。數(shù)學作為一種文化，除了具有文化的某些普通特征外，還有其區(qū)別于其他文化形態(tài)的獨有特征。數(shù)學是科學的語言，是思維的工具，也是傳播人類思想的一種基本方式:數(shù)學用一種客觀的方式將自然與社會連接起來，并具有相對的穩(wěn)定性和延續(xù)性:數(shù)學作為一種思想方法，充滿著理性精神。學校數(shù)學研究性學習的開展有助于學生認識數(shù)學文化，在數(shù)學研究性學習中，我們要發(fā)揮這種魅力對同學們的吸引。一些中學顯然認識到了這一點，如在北京某中學進行數(shù)學研究性學習的活動動員中，數(shù)學組長的發(fā)言為同學們提到了海灣戰(zhàn)爭中的數(shù)學，提到了推理小說中蘊涵的數(shù)學，提到了古漢語研究中的數(shù)學，還提到了經(jīng)濟中的數(shù)學、化學中的數(shù)學等等，讓同學們充分認識到了數(shù)學文化的無處不在，同時也認識到了數(shù)學文化的傳承與發(fā)展。一斑窺全貌，由此可見，開展研究性學習有助于讓學生們進入到數(shù)學文化的氛圍，從而感受到數(shù)學文化的魅力。如果數(shù)學研究性學習能為人們認識數(shù)學文化、推動數(shù)學文化的發(fā)展做一些貢獻，那么在未來培養(yǎng)出大批積極主動和有能力的年輕的數(shù)學文化傳播者，也是指日可待的。超級秘書網(wǎng)

另外，數(shù)學研究性學習應首先著眼于讓學生融入生活實踐，所研究的數(shù)學問題不要求很大，只要能有一定的生活實踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。在以往的數(shù)學研究性學習課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點。如某中學同學研究的“學校食堂窗口的設置問題”就是從生活實踐的角度出發(fā)，從統(tǒng)計學的角度出發(fā)，找到了學生到達窗口與廚師盛飯時間的大致規(guī)律，從而讓同學們更加融入了身邊的生活實際，也增強了服務于生活實踐的意識。學校和教師作為數(shù)學研究性學習的真正的管理者和執(zhí)行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會學生融入生活實際。為什么這么說呢?因為數(shù)學是生活世界的財產(chǎn)，在實踐中應用數(shù)學財產(chǎn)，而且這種應用與感興趣的日常實際密切結合，就可以讓學生走進生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學生們感到學習數(shù)學的輕松愉快。

總之，研究性學習，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。研究性學習具有綜合性和開放性的特征，但究其實施過程，也需要依托相應的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學各學科教學也都應該為研究性學習的實施做出自己的努力。

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