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基礎(chǔ)教育階段英語教師的需求

寶雞市2012年暑假舉行的英語教師培訓(xùn)，針對的作者簡介：趙永生，男，碩士，講師。研究方向：教師教育、英語學(xué)科教學(xué)。是本市初中英語教師，為了解初中英語教師培訓(xùn)需求狀況，作了一次問卷調(diào)查，共有53人參加問卷調(diào)查，回收46份問卷。下表是針對英語教師“你缺乏哪一項英語教育教學(xué)專業(yè)能力”所做的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。一線初中英語教師認為最缺乏的是基本英語語言文化知識及運用能力、整合教材、合理處理教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，比例分別高達93.47%、89.13%、86.95%；其次是設(shè)計教學(xué)模式、實施教學(xué)方案的能力比例是84.78%，課堂教學(xué)組織能力82.6%，教學(xué)研究和論文撰寫能力的比例為80.43%?？梢姡鶎右痪€英語教師主要缺乏英語語言文化知識、科學(xué)的教育教學(xué)方法及教學(xué)研究和科研能力。對于參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，教師希望獲得專家的幫助和引領(lǐng)，和專家交流研討，加強實踐培訓(xùn)，提高自身專業(yè)知識水平；教師希望有自由支配的自主學(xué)習(xí)時間，集中精力去學(xué)習(xí)；教師期望進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實踐交流、影子培訓(xùn)、與名師結(jié)對子等方式。由此可見，教師越來越多地追求繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性、先進性，希望通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)開闊眼界、交流研討、分享經(jīng)驗、加快自身成長步伐。因此，作為師資培訓(xùn)院校的英語教師，不僅要具備扎實的英語語言知識及相關(guān)專業(yè)知識，而且要有從事專業(yè)工作所要求的基本知識和與之相適應(yīng)的基本技能，才能適應(yīng)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中進行英語專業(yè)教學(xué)和英語教學(xué)技能指導(dǎo)。

教師自身專業(yè)成長與發(fā)展的需要

首先，要成為合格的教師。合格教師是一個動態(tài)發(fā)展的概念，是教師的學(xué)科能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，即合格的教師應(yīng)該掌握和駕馭學(xué)科知識和技能，成為合格的教師需要不間斷地實踐、反思、學(xué)習(xí)、提高。這就要求師資培訓(xùn)院校教師更新學(xué)科知識，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，只有這樣才能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和受訓(xùn)教師需要的新變化。其次，還要自覺關(guān)注與自己工作有關(guān)的學(xué)術(shù)動向和前沿的教學(xué)思想，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展；不僅要以發(fā)展的眼光看待受訓(xùn)教師，還要以發(fā)展的眼光看待自己，不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

師資培訓(xùn)院校英教師成長的途徑

（一）加強學(xué)習(xí)，更新教育理念

在培訓(xùn)基礎(chǔ)教育階段英語教師的同時，師資培訓(xùn)院校教師應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，關(guān)注教育發(fā)展的趨向，根據(jù)自己的研究方向，進行深入學(xué)習(xí)與研究，形成獨特見解，成為理論研究的行家。二是鉆研英語專業(yè)知識，在教師培訓(xùn)中承擔(dān)英語專業(yè)專題講座。三是拓寬知識領(lǐng)域，完善綜合知識素質(zhì)。新課程對教師素質(zhì)的要求是全方位、多角度、高層次的。因此，教師除了提高與自身專業(yè)相關(guān)的知識技能外，還應(yīng)該不斷拓展知識廣度，提高科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進自身個性的自由發(fā)展，最終達到教師職業(yè)需要與個人理想的統(tǒng)一。

（二）注重實踐，提高教育實踐能力

教師在理論學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)注重教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)與提高。近年來，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)更加注重理論與實踐相結(jié)合，更加注重教師的教育技能培訓(xùn)。作為一名英語教師，不僅應(yīng)具備豐富的理論知識，更應(yīng)該具備良好的英語專業(yè)能力。培訓(xùn)院校的英語教師要增強學(xué)習(xí)與鍛煉的主動性，提高自身英語語言運用技能及相關(guān)的英語教學(xué)技能。一方面在本校參與英語學(xué)科培訓(xùn)中，鍛煉專業(yè)技能；另一方面，在沒有培訓(xùn)任務(wù)情況下，可以以合作學(xué)習(xí)的形式，在英語系內(nèi)或者在同科室內(nèi)制定計劃，選定專業(yè)課題，輪流備課、講課、評課，達到訓(xùn)練自身專業(yè)技能的目的。

（三）善于反思，積極參與科學(xué)研究

反思對于提高教師專業(yè)水平具有重要的意義，美國心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)成長公式：專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思[3]。教師在教育教學(xué)中反思自己的教育教學(xué)思想和教學(xué)行為，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，自覺性反思有利于教師提高專業(yè)知識與水平。著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師”。但是大多數(shù)教師仍然只關(guān)注課堂教學(xué)知識和能力的提高，追求實用有效的技能和學(xué)習(xí)，忽視理論反思和科學(xué)研究，這不利于教師的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)造性勞動。可見，教學(xué)反思是教師成長的一種重要途徑與策略，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中多反思，反思教育教學(xué)經(jīng)驗，在反思中成長發(fā)展，在反思的基礎(chǔ)上，提升教育教學(xué)水平與能力，而反思提高要建立在一定的理論水平之上，培訓(xùn)教師不僅僅是把課上好，更應(yīng)該具備一定的科研能力。在教育培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)教師沒有較強的科研能力，也就培訓(xùn)不出高素質(zhì)的教科研人才。錢偉長曾經(jīng)說過，“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好老師”[4]。英語教師應(yīng)充分認識到，教育科研是改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師發(fā)展的關(guān)鍵，要在教學(xué)中搞科研，并把取得的科研成果運用于教學(xué)改革中[5]。

結(jié)語

師資培訓(xùn)院校英語教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)，加強理論聯(lián)系實踐，積累經(jīng)驗，放眼行業(yè)，在工作和實踐中學(xué)語言外的專業(yè)知識，在探索和反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。加強教學(xué)研究，增強自我發(fā)展的意識，提高自身的綜合素質(zhì)，成為合格的培訓(xùn)教師，這才是師資培訓(xùn)院校英語教師發(fā)展的關(guān)鍵，對教師個人來說，是個人自身價值和社會價值的實現(xiàn)。

作者：趙永生單位：陜西省寶雞教育學(xué)院