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一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的背景與現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變革。信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革起到了不可估量的作用，例如多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性，依靠多元化的教學(xué)內(nèi)容拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的綜合能力。雖然信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等高新技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升起到了不可忽視的作用，但是隨之而來(lái)的一系列矛盾也成為困擾廣大英語(yǔ)教師的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是我國(guó)高等素質(zhì)教育中重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，在社會(huì)人才培養(yǎng)需求日益提升的背景下，提高其教學(xué)質(zhì)量的重要性逐漸凸顯?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移至提升學(xué)生綜合能力方面，主要包括使學(xué)生具備較強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力能力，能夠開(kāi)展良好的英語(yǔ)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

早在上世紀(jì)七十年代，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家卡拉遜（Krashen）教授就提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論，該理論的核心思想就是人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言的方式主要分為習(xí)得（Acquisition）與學(xué)習(xí)（Learning）兩種。學(xué)習(xí)指的是人們有意識(shí)地掌握該類(lèi)語(yǔ)言學(xué)科，依靠研究、訓(xùn)練的方式逐步實(shí)現(xiàn)該語(yǔ)言學(xué)科的理解。習(xí)得指的是人們?cè)跐撘庾R(shí)狀態(tài)下，諸如人際交往、生活實(shí)踐等過(guò)程中無(wú)意識(shí)地了解該語(yǔ)言，最終能夠在無(wú)意識(shí)的情況下應(yīng)用該語(yǔ)言。從“語(yǔ)言習(xí)得”理論中我們可以直觀地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能夠僅僅依靠教師講解，還需要學(xué)生能夠充分發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性，積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師則更多地扮演引導(dǎo)者與組織者的角色，幫助學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。另外，商務(wù)英語(yǔ)教師還需要為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。不過(guò)，語(yǔ)言習(xí)得理論中也分析了影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素，例如語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及需求情況等，因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要在分層次基礎(chǔ)上開(kāi)展，教師不僅需要為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要充分掌握學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及需求情況對(duì)教學(xué)的影響，因材施教，才能夠從根本上提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式重點(diǎn)在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，即強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生不再局限于只會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)、背英語(yǔ)，而是能夠利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通與交流。這樣，學(xué)生可以更多地利用自己的空余時(shí)間提升自身英語(yǔ)知識(shí)水平。另外，隨著多媒體技術(shù)在我國(guó)高校的廣泛普及，在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以充分依靠多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，將圖像、音頻、視頻等引入課堂教學(xué)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自發(fā)地、主動(dòng)地投入英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（2）分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于近年來(lái)高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)知識(shí)水平參差不齊，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此，在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，采用分層次教學(xué)的模式，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，針對(duì)部分英語(yǔ)水平不高的學(xué)生，可以先從基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)水平后再開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)輔導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)水平不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)講解之后添加一些有深度、有難度的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。這樣就能夠使不同知識(shí)水平的學(xué)生均能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得較大的收益，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的整體英語(yǔ)知識(shí)水平。另外，教師在開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，立足于教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，才能夠降低學(xué)生個(gè)體差異性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響。

（3）多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，多元化的教學(xué)手段不斷被引進(jìn)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。因此，在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用教材自帶的光盤(pán)以多媒體的形式播放，充分體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性與趣味性的融合。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠保證學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的束縛，以探究的形式使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁；同時(shí)，分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，教師可以通過(guò)分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，提高大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（4）以商務(wù)英語(yǔ)課堂內(nèi)外實(shí)踐為核心，提升學(xué)生綜合能力

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，既提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使其在學(xué)中練，練中學(xué)，達(dá)到練有理論依據(jù)、學(xué)有方向目的的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目的。例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以利用角色扮演、分角色對(duì)話、主題演講等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，使學(xué)生能夠充分利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流與溝通。在課堂外，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與院系舉辦的英語(yǔ)活動(dòng)，諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)專(zhuān)題講座等，讓學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中提升其英語(yǔ)知識(shí)水平。

（5）建立有效的英語(yǔ)評(píng)估體系

為了評(píng)估學(xué)生在分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以依靠完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估的主要內(nèi)容并非是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，而是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力、交流能力，英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)僅作為一項(xiàng)考察標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)完善的英語(yǔ)評(píng)估體系，能夠更好地分析學(xué)生階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生最為公平的評(píng)價(jià)，也能夠更好地幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地開(kāi)展接下來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠很大程度上提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)溝通、交流能力。依靠分層次基礎(chǔ)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生整體英語(yǔ)水平得到了長(zhǎng)足的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到明顯提升，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。本文就從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的背景切入，簡(jiǎn)單分析大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，著重闡述分層次基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，希望能對(duì)廣大英語(yǔ)教育工作者起到參考與借鑒的作用。

作者：連穎單位：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院