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摘要：

唯有兒童的真正參與，數(shù)學才會浸潤他們的心田。但是，目前的農村小學數(shù)學課堂，存在著一些突出問題，主要表現(xiàn)在：農村小學生缺乏預習，易造成知識斷點；課堂上老師講得多，忽略學生的感受和體驗；教師很少設計適合學生的練習。為此，需要有針對性地進行課堂教學的改進。

關鍵詞：

農村數(shù)學；突出問題；解決方略

農村小學數(shù)學教學是教學基礎內容必不可少的一環(huán)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心?！钡?，審視目前的農村小學數(shù)學教學，存在著如下幾個突出問題：缺乏家長引導、預習，造成知識斷點；課堂上以教師的思路為主，忽略學生的感受和體驗，學生活動和思考的機會比較少；教師很少在備課時設計適合學生的練習。存在這樣問題的數(shù)學課堂，是脫離學生實際需求的，難以落實學生發(fā)展的要求，應有針對性地加以解決。

一、針對知識斷點，突顯細節(jié)和序列

（一）關注教學細節(jié)，養(yǎng)成良好書寫習慣

數(shù)學課堂教學要適合學生，符合學生的心理特點和年齡特征。這就要求教師要關注教學細節(jié)，站在學生的角度去分析問題和解決問題，這包括多變的學習方式、幽默的教學語言，甚至夸張的肢體動作等。如在教學長方形面積時學生往往會寫錯單位，可以笑著問“媽媽的臉有6分米大，對嗎？”學生馬上心領神會，以后碰到同樣問題，適時提醒一句“想媽媽了嗎？”讓學生印象深刻，慢慢養(yǎng)成正確書寫單位的習慣。

（二）把握認知實情，形成知識序列

奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應根據(jù)學生的原有知識進行教學?！钡捎趯W生自主學習能力的不同，且農村大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，容易形成知識斷點。因此，在教學中，要了解學生的相關知識經驗，了解不同層次學生是否已經掌握了教學目標中要求學會的知識和技能。例如，在教學“比的基本性質”時，學生已經學過了商不變性質和分數(shù)的基本性質，有了一定的學習基礎，教師在教學時采用以舊帶新的方法，重點是通過理解“比、分數(shù)和除法三者的聯(lián)系和區(qū)別”，來學習比的基本性質，這比單純將“比”作為新知識來教學要好，既牢固掌握了比的性質，又幫助學生梳理了知識結構，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，便于形成知識序列。

二、針對農村學生課堂參與度不強，突顯體驗與猜想

“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學學習不但是知識積累和技能訓練，更可貴的是思維的碰撞和智慧的閃耀。但農村學生更多的是習慣于教師講學生聽，缺乏課堂交流與質疑。如何讓數(shù)學課堂避免學生思維在低水平徘徊？組織動手實踐，引導猜想驗證，是幫助學生積累經驗，實現(xiàn)思維跨越的關鍵。

（一）動手實踐，領悟體驗

實踐活動是一切圍繞該數(shù)學學習內容的有針對性的活動。不僅僅是簡單的動手剪一剪、折一折等，有時候是打破課堂常規(guī)，到操場上去走走，量量，讓學生感受50米、100米的距離；到學校食堂去稱稱、掂掂，感受100克、1千克的實際重量等。這樣的活動，往往能吸引學生數(shù)學學習的興趣，更能讓學生直觀體驗和儲備數(shù)學學習經驗，為理解知識做好鋪墊，為熟練技能提供幫助，為積累數(shù)學活動經驗打下基礎。例如，在“圓的認識”一課，老師應讓學生反復嘗試畫圓，從徒手畫、簡易圓規(guī)畫、用圓規(guī)畫圓、在操場上畫超大的圓等一步步實踐中，學生充分積累了“圓心到圓邊距離要一樣”這一畫圓成功的活動經驗后，再來感悟圓的特征，就會產生水到渠成的良好學習效果。

（二）猜想驗證，實現(xiàn)跨越

孔子早在幾千年前就提出了“學而不思則罔”的觀點，可見讓學生“猜想”在學習過程中是一件重要的事。就是要調動全體學生積極投入地進行數(shù)學思考。所以在小學數(shù)學課堂上，學生典型思維過程的展示，往往成為能否組織全體學生開展思考的關鍵。例如，在“雞兔同籠”一課，可以圍繞著對雞和兔數(shù)量的猜測，教師要求學生用圖、表、式等形式充分展現(xiàn)自己猜測的過程，然后選擇典型思維進行展示，組織學生觀察、思考這些思維原型的內在邏輯，給學生充分的時間展示自己的思維，猜測其他人的想法，通過“猜想→驗證→錯了→調整”，讓學生運用自己喜歡且能理解的方式解決問題，提高了他們的積極性和參與度，同時在課堂上組織學生梳理知識，大膽驗證，實現(xiàn)了學生思維的碰撞。

三、針對練習一刀切，突顯喜悅和層次

當下很多教師為了讓學生取得高分，就布置大量枯燥抽象的課堂練習，特別是某些農村教師通常拿一些現(xiàn)成的習題應付了事；即使進行設計，設計出來的練都缺乏生活性和趣味性，而且往往是一刀切，長期如此，學生就會漸漸地討厭數(shù)學。這就需要教師投入更多精力到練習活動設計上，練習有趣味、層次分明的題目。

（一）練習有趣味性的題目，激發(fā)學習的喜悅

人本主義理論認為，人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，當個體達到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”———創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅。教師的練習設計要能激發(fā)學生的學習興趣，內容有一定的開放性、趣味性和挑戰(zhàn)性，就能喚起學生主動參與練習的激情，從中體驗成功的喜悅。比如，在學習完“三角形面積公式”后，教師不像往常一樣只是布置三角形面積計算的練習，而是出這樣一題：“除了課本上的方法，你還能用其他方法得出三角形的面積計算公式嗎？請你用畫示意圖、寫文字等方法加以說明?！边@類題目充滿趣味，學生解答的過程就是一個智力高峰體驗的過程，不僅拓展了知識，更對數(shù)學學習提出了新要求。

（二）練習層次分明的題目，人人都有發(fā)展

數(shù)學題的練習設計，應該根據(jù)各種不同層次學生的特點，體現(xiàn)層次性，做到由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。讓全體學生都參與數(shù)學活動，不同的人在數(shù)學練習中，得到不同的發(fā)展和提高。例如，在學習表內乘法，初背2-6的乘法口訣時，可提出三種不同的要求，學生自主選擇完成：1.能夠比較背出乘法口訣；2.能夠流利地背出乘法口訣；3.在熟練背誦口訣的基礎上，能夠分析口訣中蘊含的規(guī)律。這樣的基礎練習題設計，既讓后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦，學生根據(jù)自身實際自主選擇，進一步增強了學習主動性。總之，在數(shù)學課堂上，教師要關注細節(jié)，注重體驗，突顯層次。實現(xiàn)對每一個學生的期待與保護，讓每個學生都能有尊嚴地在數(shù)學課堂中主動學習，才能更好地完成農村小學數(shù)學教學的綜合任務。

參考文獻

［1］陳文節(jié).淺談從學生的生活經驗出發(fā)教數(shù)學［J］.試題與研究（教學論壇），2015（24）：52．

［2］何咸春.數(shù)學教學，從學生實際出發(fā)［J］.陜西教育（教學版），2012（10）：52．

作者:章永其 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市振興西路小學